基于微型移動學(xué)習(xí)的高職微課程資源建設(shè)研究

李紅衛(wèi) 劉艷

基于微型移動學(xué)習(xí)的高職微課程資源建設(shè)研究

李紅衛(wèi) 劉艷

隨著智能手機(jī)等移動設(shè)備的普及，微型移動學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域研究的熱點，微課程資源的開發(fā)和利用也成為推動教育理念改革，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)資源共建共享的重點問題之一。本文從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、支持體系三個方面分析微課程資源建設(shè)的方法和機(jī)制，為促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合提供思路。

職業(yè)教育 微型移動學(xué)習(xí) 微課程

隨著無線通信技術(shù)、移動計算技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)等移動設(shè)備的普及，一種新型的教學(xué)模式——微型移動學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域研究的熱點問題，微課程資源的開發(fā)和利用也成為推動教育理念改革，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)資源共建共享的重點問題之一。本文從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、支持體系三個方面分析微課程資源建設(shè)的方法和機(jī)制，為促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合提供思路。

研究的理論基礎(chǔ)

1.微型學(xué)習(xí)

微型學(xué)習(xí)是一種借助于新媒介生態(tài)系統(tǒng)（如微博、微信等），基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時間微型化、學(xué)習(xí)過程靈活多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容段落較小、可用終端媒介多樣化、微型學(xué)習(xí)的環(huán)境復(fù)雜化。

2.移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)以無線移動通信設(shè)備（如智能手機(jī)、P D A等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。

3.微型移動學(xué)習(xí)

微型移動學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相互融合的結(jié)合體，它利用移動設(shè)備作為學(xué)習(xí)的載體，按照一定的教學(xué)規(guī)律，開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容主要是以數(shù)字化信息資源為主。

4.微課程

微課程是按照課程特點及學(xué)習(xí)規(guī)律形成的獨立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，可在計算機(jī)或移動設(shè)備上運行，供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

微課程資源的設(shè)計模式

微課程資源開發(fā)以微型視頻作為核心教學(xué)資源，資源提供者必須根據(jù)不同學(xué)習(xí)對象、不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋等情況動態(tài)更新學(xué)習(xí)資源。因此，微課程資源主要包括三個部分，一是學(xué)習(xí)環(huán)境；二是學(xué)習(xí)資源；三是支持體系。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ)，是微型移動學(xué)習(xí)的硬件平臺，主要包括無線通信技術(shù)、移動計算技術(shù)和移動數(shù)據(jù)庫等相關(guān)技術(shù)；學(xué)習(xí)資源是核心，是微型移動學(xué)習(xí)的軟件平臺，主要包括學(xué)情分析、課程規(guī)劃、資源設(shè)計等內(nèi)容；教學(xué)支持服務(wù)體系是支柱，是微型移動學(xué)習(xí)的輔助系統(tǒng)，主要包括學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋等問題。具體的微課程資源設(shè)計模式，如圖1所示。

圖1 微型移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計框架

高職院校的微課程資源開發(fā)與利用

1.學(xué)情分析

⑴學(xué)生能力分析

信息時代的知識內(nèi)容更新頻繁，需要學(xué)生隨時了解，微移動學(xué)習(xí)可滿足學(xué)生的移動學(xué)習(xí)需求，但是，不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)需求存在很大差別。第一，學(xué)習(xí)知識。高職院校的學(xué)生通過閱讀或瀏覽的方式來實施知識的獲取，如學(xué)生為具體工作而開展的學(xué)習(xí)，或是為提高工作效率而拓展學(xué)習(xí)等。第二，提高技能。物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)迫使學(xué)生不斷提升自己的技能水平。

⑵學(xué)生習(xí)慣分析

首先，高職院校的學(xué)生入學(xué)成績低、基礎(chǔ)相對較差、生源類型層次復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對專業(yè)知識的接受存在一定難度。其次，高職院校課程設(shè)置不合理，很多學(xué)生難以抵擋手機(jī)等移動設(shè)備的誘惑，利用手機(jī)閱讀微博、微信、網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡(luò)游戲等，嚴(yán)重影響課堂的正常教學(xué)。最后，現(xiàn)代社會很多領(lǐng)域、很多崗位需要具有廣闊的知識平臺、豐富的知識儲備和多種技能的人才。高職學(xué)生的零散時間和片段時間較多，作為成年人自覺學(xué)習(xí)和想要了解的知識領(lǐng)域很寬，課堂授課內(nèi)容無法滿足學(xué)生的知識需求和就業(yè)需求，學(xué)生通過多種渠道獲取相關(guān)知識。

2.課程規(guī)劃

⑴核心課程分析

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點，以及未來的發(fā)展規(guī)劃，確定本校的核心專業(yè)和一般專業(yè)，核心專業(yè)中的核心課程，分析核心課程的知識重點、技能難點，確定出微課程資源建設(shè)的重點和難點，按照分步、分批建設(shè)的原則，進(jìn)行資源建設(shè)。

⑵課程知識解構(gòu)

梳理核心課程的知識內(nèi)容，按照工作過程將課程內(nèi)容解構(gòu)，劃分成既相互獨立又相互聯(lián)系的若干知識單元。每個知識單元由若干模塊資源構(gòu)成，模塊資源之間呈現(xiàn)松散的知識關(guān)系，可封裝成一個知識單元，提供一個相對完整的知識內(nèi)容；不同的知識單元呈現(xiàn)松散關(guān)系，但必須體現(xiàn)一定的知識關(guān)聯(lián)，形成一個連續(xù)的知識結(jié)構(gòu)，模塊資源要有鮮明的主題，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

⑶整合課程群

為了促進(jìn)信息技術(shù)與高職教育深度融合，教師要處理微課程與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。微課程要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，利用微課程簡短、靈活的特點，應(yīng)用到課程引入、核心概念簡述、操作過程演示、課后練習(xí)等方面。在此基礎(chǔ)上，將微課程根據(jù)課程知識脈絡(luò)進(jìn)行組織與整合，形成完整的課程知識框架。最后，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，確定專業(yè)課程體系中各課程的先修后續(xù)關(guān)系、課程之間的知識互用關(guān)系、理論實踐關(guān)系等，構(gòu)造資源完備、脈絡(luò)清晰，具有良好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能的專業(yè)課程群。

3.資源設(shè)計

⑴內(nèi)容設(shè)計

微課程資源設(shè)計的關(guān)鍵在于內(nèi)容規(guī)劃的合理性，主要包含文字、圖片、音頻、動畫以及視頻等。首先，將知識點、技能操作點細(xì)化分解成一系列知識單元，以相對獨立的模塊形式呈現(xiàn)，用文字、圖片、音視頻或動畫等形式編輯內(nèi)容。其次，進(jìn)行知識點、技能點資源的關(guān)聯(lián)開發(fā)，開發(fā)的知識點和技能點模塊相互之間有隱含的邏輯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供完整的知識框架，實現(xiàn)資源庫有序豐富、有序存儲、有序訪問、有序利用。

⑵活動設(shè)計

微課程資源開發(fā)的關(guān)鍵在于交互式學(xué)習(xí)過程，為了方便師生之間交流互動，在學(xué)習(xí)平臺上構(gòu)建討論交流區(qū)，學(xué)生在平臺上交流學(xué)習(xí)中存在的問題，及時發(fā)表建議和意見。同時，學(xué)習(xí)平臺的資源應(yīng)持續(xù)更新，使學(xué)生保持新鮮感，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

⑶媒體設(shè)計

首先，針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課程資源的媒體形式存在差異。一是知識點的說明采用文本形式，簡單明了；二是口語交流采用音頻方式，易于模仿；三是設(shè)施設(shè)備等采用圖片展示，形象直觀；四是操作技能采用視頻以及動畫等多媒體方式，方便重復(fù)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)資源程度不同，選取的媒體形式存在差異。

微課程資源教學(xué)支持服務(wù)體系

1.建立多元化的微課程評價反饋體系

系統(tǒng)性的微課程資源需要經(jīng)過同行教師、學(xué)生和企業(yè)兼職教師進(jìn)行評判、實踐，并在交流和應(yīng)用中不斷對微課程進(jìn)行完善，特別要關(guān)注與其他點狀的微課程資源建立網(wǎng)絡(luò)連接，并隨著教學(xué)需要與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)資源以及課堂教學(xué)才會充滿生機(jī)。

2.建立科學(xué)的學(xué)分獎勵制度

首先，學(xué)院要制定并實施《學(xué)分制學(xué)籍管理辦法》、《學(xué)分制選課管理規(guī)定》等相關(guān)管理規(guī)范，逐步建立起具有學(xué)院特色的學(xué)分制運行管理與調(diào)控模式，確保學(xué)分制的順利運行。其次，修訂人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生的個性發(fā)展和特長的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件，將有利于提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的課外活動與學(xué)分掛鉤；將學(xué)分制度與證書制度相結(jié)合，通過參加職業(yè)資格考試，獲得職業(yè)資格證書，替代教學(xué)計劃相應(yīng)課程的考試及學(xué)分；學(xué)院要建立微課程資源考核管理、評價制度，鼓勵學(xué)生自學(xué)微課程資源獲得獎勵學(xué)分，亦可將此部分學(xué)分來沖抵選修課學(xué)分。

3.健全微課程資源開發(fā)管理機(jī)制

首先，為了提高微課程資源開發(fā)效率，學(xué)院要堅持開放、共享的原則，主動與兄弟院校、教育企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多樣化的、具有相應(yīng)資質(zhì)的微型移動資源提供者進(jìn)行深度合作，共建共享微課程資源。其次，學(xué)院加強(qiáng)微課程項目監(jiān)督檢查管理力度，項目立項后，資金保障及時到位，資金使用合理透明；加強(qiáng)項目過程性管理，實施初期立項、中期檢查、后期驗收，確保微課程資源開發(fā)質(zhì)量。最后，積極鼓勵教師參加信息化大賽、多媒體課件大賽等全國性資源建設(shè)競賽，對獲獎教師給予物質(zhì)獎勵，甚至與職稱評定相結(jié)合。

微型移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

建立微課程資源硬件平臺，完善微課程資源網(wǎng)站，通過相應(yīng)的網(wǎng)站功能模塊來實現(xiàn)。同時，教學(xué)支持服務(wù)還要增強(qiáng)師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以無處不在，使得課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連續(xù)。

結(jié)束語

信息技術(shù)和高職教育的融合是職業(yè)教育改革的必然趨勢，微型移動學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代社會的互聯(lián)網(wǎng)思維方式，微課程資源建設(shè)在高職院校的教學(xué)工作中初見成效。如何更好地開發(fā)和利用微課程資源，將是高職院校教師不斷探索的主題。

[1]華傳強(qiáng)：《移動學(xué)習(xí)在高職教育中的應(yīng)用研究》，《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2013年第12期。

[2]李遠(yuǎn)：《移動學(xué)習(xí)視角下微型學(xué)習(xí)視頻資源設(shè)計研究》，《軟件導(dǎo)刊》2013年第12期。

[3]秦學(xué)禮：《移動學(xué)習(xí)對高職教育的影響和對策》，《計算機(jī)教育》2013年第10期。

[4]夏海靜：《移動微型學(xué)習(xí)——高職生非正式學(xué)習(xí)的新途徑》，《職教論壇》2012年第10期。

[5]姚月霞：《手機(jī)媒體對提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性研究》，《職業(yè)教育》2014年第7期。

[6]李娟：《基于微型移動終端的非正式學(xué)習(xí)研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2009年第7期。

[7]夏春紅：《移動學(xué)習(xí)的資源整合在終身教育中的應(yīng)用研究》，《寧波大學(xué)學(xué)報（理工版）》2012年第7期。

[8]王佩楷：《基于移動終端的高職共享型教學(xué)資源建設(shè)探析》，《福建電腦》2014年第6期。

[9]穆肅：《微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下移動學(xué)習(xí)材料設(shè)計的研究》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》2010年第2期。

[10]李曉：《基于片斷式資源寫作構(gòu)建的自適應(yīng)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計》，《中國教育信息化》2011年第5期。

作者單位：陜西工商職業(yè)學(xué)院陜西西安

本文系陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃科研課題《基于工作過程的高職人才培養(yǎng)與課程體系一體化研究》(項目編號：SGH 12582)的研究成果。