職業教育信息化與教師信息素養的關系探究

徐剛強

摘要：根據高職教育教教學信息化的內涵和本質，以及高職院校教師的信息素養的概念，提出高職教育教學信息化實施和推進的一個基本前提是普及和提升高職院校教師的信息素養。提出了高職院校應該著力培養和提升教師的信息素養，大力推進教育教學信息化改革，從而提升職業教育教學質量。

關鍵詞：教育教學信息化；高職院校教師；信息素養；現代教育技術；內涵

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0032-03

一、職業教育教學信息化的內涵

教育信息化的含義，一是要把提高信息素養納入教育目標，培養適應信息社會的人才；二是要把信息技術手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發和利用。

職業教育信息化就是在網絡技術平臺上，應用信息技術來推動教育教學的改革，從而實現職業教育教學現代化的過程。

職業教育信息化的核心內容是教學信息化。教學信息化就是要信息技術改革教學手段以及教學方式，從而促進教育教學改革。

現代教育教學信息化就是要顛覆傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法，是實現教育跨越式發展的必然選擇。

從具體的教學活動來看，教育教學信息化是傳統的教育教學方式與現代信息技術相融合的結果，也就是將信息技術應用在教育教學各個環節和活動中。教育教學信息化的本質是以計算機網絡為平臺，運用多媒體技術、廣泛的網絡教學資源庫以及微課來優化教學過程，從而提高教育教學效果。其核心工作便是信息技術與各學科教學的整合，也就是現代信息技術與課程的整合，這必然涉及各學科、各專業教師的信息素養。因此，教育教學信息化能否廣泛、深入應用，關鍵是教師是否具有信息技素養和能力，能否將信息技術與課程進行整合，能否實現教學模式、教與學方式、教學組織的根本變革。

二、高職院校教師信息素養的概念

1.高職院校教師角色的轉變。隨著信息技的快速發展和教育改革的不斷深入，傳統意義上的教師角色正在發生深刻的變化。教師已不再是教學過程的主體，學生變成了教學過程的主體，教師變成了教學過程的主導。具體地說，教師負責教學資源的選擇、開發和設計，教師是學習的組織者、指導者和協調者。這樣的話，教師的知識結構需要重新調整，即除了教育學、心理學等條件性知識和學科專業知識以外，還必須具備信息素養。

2.教師信息素養的內涵。信息素養的含義是非常廣泛的。具體來說，它既能從傳統的工具和媒體獲取并利用信息，也能利用各種新生的網絡媒體獲取和使用信息。那么，職業院校教師應具備什么樣的信息素養呢？隨著職業教育改革的不斷深入，教育的方式逐步從封閉式走向開放式，教育過程已經演變成從眾多的教學資源庫中選取合適的教學內容的選擇過程。教師透過網絡系統發送信息，學生透過網絡平臺接受信息。從前的授課與聽課模式轉變為不受時間和空間限制的自主學習模式。由此看來，授課教師必須具有將信息技術與專業教學全方位的整合的能力，從而優化教學過程和教學方法。一方面體現在充分利用開放、共享豐富的教學資源庫進行翻轉課堂，優化交叉性知識結構。另外一方面，充分利用數字化校園網絡、移動應用網絡實現教師與學生的雙向互動交流，“隨時隨地”解決答題釋疑、作業布置與提交、交互討論等問題，讓這種互動交流突破時間和空間的限制。

3.教育教學信息化重構了新型的師生關系。信息技術平臺既拓寬了學生的學習途徑和學習范圍，也開了拓教師的視野，豐富了教師的教學資源和學生自我學習、自我提升的途徑。教師與學生的關系由傳統的教與學的關系轉變為了由教師組織的師生共同學習、共同提升的新型師生關系。這種新型的師生關系更加和諧、更加體現關愛互助和平等。

三、職業教育教學信息化對高職院校教師信息素養的要求

職業教育信息化對高職院校教師的信息素養提出的基本要求是能夠將信息技術與課程進行全過程、全方位的整合，強調教師的自主性與創造性。因此，實施教育教學信息化的第一步工作便是提升高職教師的信息素養。盡管職業教育教師信息素養培養模式變革有多重走向，但從傳統的講課模式向以任務為導向的探究模式轉變是主要走向，也就是通過任務或項目引導師生參與研討、學習、角色扮演、體驗、探究等學習實踐活動，培養教師的做中學現代教育理念和信息化教學能力，是教師信息素養培養的重要取向。

為了推進職業教育教學信息化，作為高職院校的教師，自然必須適應教育信息化的新常態，強化教育信息化的意識，自主探究和學習信息知識，提升信息能力，而且是持續、終生的探究和學習。

1.樹立正確的信息意識。高職院校教師必須清醒地地認識到現代信息技術對現代高職教育發展的意義。現代信息技術與現代高職教育的深度融合可以大大地提升職業教育的效果和效益。應用在高職專業建設與教學模式改革中的關系。

2.掌握信息知識既要有寬度也要有深度。高職院校教師除了應掌握信息時代必備的信息科學知識以外，還必須掌握現代信息技術與現代職業教育技術理論與職業交叉部分的應用知識。

3.提升信息應用能力。職業教育信息化的實施最終落實在教師的信息應用能力上，教師的信息能力主要體現在如下三個方面：

（1）更新教育教學觀念、改革教育模式。教育教學信息化使得教材多媒體化、教學資源全球化、教育個性化、學習自主化、任務項目團隊化、管理自動化、環境虛擬化等特征。這些特征使得教師、學生以及教育管理者的工作發生了很大的改變。現代教育技術和海量的教學資源越來越多地進入課堂。教師的主要工作是教學活動的組織者，教師和學生共同學習和探討。

（2）使用新的教學方法和教學手段。信息技術迅速發展的今天，學生無時不處在網絡信息環境中，他們不再是被動的學習者，老師不再是唯一的知識和技能的傳播者。教師是學生學習的引導者和協助者。因此，教師要充分利用各種多媒體手段輔助教學，以可視的畫面、悅耳的聲音和豐富多彩的圖像，以新穎和獨特的教學方式吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，重點是強化學生對知識的理解，鍛煉學生對知識的應用能力，最終提升學習效果。

（3）全面了解現代教育技術。教師必須不斷地自主學習信息技術知識，做到能夠選擇甚至開發常規教學媒體，能夠很好地設計教學系統，能夠開發教學資源、管理教學資源、教學過程以及教學項目。除此以外，還必須掌握教學過程和教學效果的評價方法。

四、提升高職教師的信息素養，促進教育教學信息化

1.加強信息素養的培訓、提升教師信息素養。從目前情況來看，高職師資隊伍的整體信息素養制約了教學教學信息化的發展，也是教育教學信息化的一個瓶頸。如何培養一支具有先進職業教育理論、良好信息素養、扎實專業知識、過硬實踐動手能力的“雙師型”教師隊伍，是高職教師隊伍建設的當務之急。

高職院校教師信息素養的培養需要經過三個階段：第一階段要求掌握基本信息技術知識以及基本信息技能；第二階段要求能過將信息技術應用在教學科研中；第三階段要求能夠創造性地應用信息技術。從具體的教育教學工作來說，第一階段是學習之后的模仿應用，就是能夠將具體某項信息技術與具體高職某專業或課程的教學相結合，能夠利用信息技術手段為專業和課程教學獲取有效的、可用的信息；第二階段就是熟練應用階段，教師能將信息技術與專業教學進行有效整合；第三個階段就是教師不僅能夠熟練應用各種信息技術與教學過程整合，還能設計甚至開發高職教學資源庫，創設各種有利于教學活動的信息化虛擬教學情境。

2.促進教育教學信息化。教師信息素養的具備和持續提升是教育教學信息化實施和推進的基礎和前提，學院相關領導負責教育信息化的整體布局和頂層設計，專業教師按照學院頂層設計全員參與教學信息化的推進和實施。教育教學信息化凸顯的是教學組織形式、教學方法、教學環境的組合布局與形狀。

教學組織形式可以是在教室面對面地學習、通過網絡的遠程學習；也可以是協作模式的合作學習或個性化的學習；還可以是這兩個維度的組合學習。信息化的實施使得教學方式多樣化，如：單一的講授式、針對具體問題的自主式、案例式、團隊參與式、項目導向式等，使得學生感覺新穎、有趣味性。

教學環境也可以多樣化、虛擬化，可以通過不同的教學設備配備、計算機系統工具，提供支持不同教學組織形式和教學方式的組合。例如：教學資源可以人機交互、人人交互；交互的主動權有的在教師手中，有的可以交給學生；教學的信息化終端設備可以是個人計算機、手機以及其他移動的小型設備。

針對高職學生素質和成績參差不齊的情況，利用信息化平臺可以采取差異化的教學形式。差異化教育形式是完成對不一樣學生挑選相應的學習內容、提出適合自己的學習進展需求。以多樣化的學習途徑，達到多樣化的學習效果。學生可依據自己的特色進行個性化的學習。

職業教育教學信息化在未來將在教育云平臺上進行展現，隨著教育信息技術平臺的快速發展和普及且深入的應用，新一代高校數字化校園網必然成為未來教育教學信息化的基礎。教育云平臺，將實現互聯網、電信網、廣電網等跨平臺使用并且支持移動應用。

教育云平臺能夠對學生的考試成績、日常學習情況進行大數據分析，幫助學校掌握學生學習情況；同時，教育云平臺最大限度地拓展了課堂教學空間，老師能夠提前分享預習要求及資料，學生可提前展示預習結果，根據反饋情況老師可調整教學策略，打破了傳統灌輸式的教學形式，增強老師與學生的互動。隨著云計算的深入應用，職業院校可建立立體化、模擬化的教學環境，借助仿真軟件操作演示，提高學生的認知能力、引導學生的實際操作，實現學校與學生、家長間的多方互動，引領互動式教學及自動化管理模式。

信息技術將對職業教育的改革與發展產生革命性的影響，這是不容置疑的方向性結論。為了促進教育教學信息化的發展，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出了8大任務和5個計劃，內容涵蓋非常廣泛。高職教育的教師在新的形式下，必須主動適應新常態下的職業教育，不斷提升自己的信息素養，大力參與和推進職業教育教學信息化工作。

參考文獻：

[1]王釗.現代職業教育教學信息化的設計與實施[J].職教論壇，2014，（30）：72-75.

[2]馬延宏.淺談職業教育信息化[J].素質教育，2013，（9）17-19.

[3]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011，（1）：1-19.

[4]宋誠英.探究式學習背景下透析高校教師的信息素養[J].高教探索，2007，（4）：135-136.

[5]桑新民.多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與實驗研究[J].中國遠程教育，2000，（11）：22-26.

[6]王玉明.試論教師信息素養及其培養[J].電化教育研究，2004，（2）：21-24.

[7]丁衛澤，熊秋娥.地方綜合性高校教師信息素養的調查及分析[J].教育探索，2008，（12）：93-85.