新形勢下繼續教育專業課程的教學方式及方法的研究

王曉東 張寶玉 于春艷

摘要：專業技術人員的素質體現了我國的技術水平，也制約著我國技術水平的發展，因此，對我國技術人員的繼續教育至關重要。論文探討了當前大學繼續教育專業課程的現狀及存在的問題，通過對繼續教育多年教學實踐進行分析，提出適合大學繼續教育專業課程的教學形式及方法。

關鍵詞：繼續教育；案例式教學；教學方式；專題；遠程教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0134-02

一、繼續教育的界定范圍

按照聯合國教科文組織出版的《職業技術教育術語》的定義：“廣義的繼續教育是指那些已脫離正規教育、已參加工作和肩負成人責任的人所接受的各種各樣的教育”。在英國，“繼續教育”一詞常與“成人教育”混用，指對已離校者進行的各種教育和培訓；在美國，“繼續教育”指正規教育以后進行的一種范圍很廣泛的教育，使成人不斷獲得個人職業需要的新知識、新技能，同時加深對鄰近職業的了解；在德國，“繼續教育”則被認為是大學之后的教育。我國于1986年正式引進“繼續教育”概念之后，一般認為也是對已受過一定學歷教育的在職成人進行的教育[1]。文獻[2]將繼續教育定義為：繼續教育是對完成相應學業、取得一定學歷后的所有在職專業技術人員與領導管理人員的知識、技能進行補充、更新、拓寬和提高的一種追加教育。根據以上分析可知，我國繼續教育包含的內容比較廣，它既包含傳統的以獲得學歷為目的的成人教育，也包含為獲得資格證書或短期技術培訓的非學歷教育。繼續教育與普通高等教育或中等教育相比，起步比較晚，存在的問題比較多，沒有引起足夠的重視，這與我國經濟發展狀況是密不可分的。從恢復高考到現在高等教育已經發展了30多年，在這30多年中（特別是近20多年），我國經濟經歷了迅猛發展的階段，起初我國高等教育跟不上經濟發展的步伐，因此國家大力提倡高等教育，現在高等教育建設已經到了成熟期，而目前我國經濟面臨的重大問題之一是經濟轉型，因此這一階段繼續教育將是我國教育的一個很重要的方面。

二、我國專業技術繼續教育現狀

考察我國現有專業技術人員的知識和技能情況，可以發現其主要存在著以下特點[3]：（1）專業技術人員對本專業之外的相關知識了解比較少，極大限制了操作技術人員的專業面，加之新工藝、新技術以及計算機輔助技術的出現使專業技術人員面對變化難以適應，力不從心。（2）從專業技術人員隊伍素質來看，應用型人才偏多，管理型、科研開發型人才偏少，層次不高，科技成果轉化能力較弱，技術創新能力差。（3）技術管理人員的專業技術深度不夠，我國建筑業人才隊伍中具有國際知名度的大師級人才很少，能直接從事國際工程承包業務的人才更是寥寥無幾。（4）技術管理人員的知識結構不合理。我國建筑業目前擁有的管理人才中，既熟悉建筑管理又懂得技術、經濟、法律的人才嚴重短缺，能熟練運用外語進行對外工作交流、從事國際化經營的人才短缺，既懂專業技術又懂建設材料或工程預算的人員短缺，能熟練準確地計算國際投標報價的人員和能熟練運用國際或工程所在國的各種法律法規維護自身利益的人才短缺。

三、我國專業技術繼續教育存在的問題

1.國家對繼續教育缺乏長遠規劃。我國在實施“十二五”規劃以前，重點抓普通高等、中等及高職教育，對繼續教育沒有引起足夠的重視，國家也沒有長遠的政策性指導，因此繼續教育培養模式比較混亂。培訓單位對繼續教育培訓缺乏后續跟蹤活動，對繼續教育的效果沒有進行及時反饋和調整，因此對于繼續教育的培訓缺乏目的性和針對性，存在盲目性。[3]

2.繼續教育培養計劃不適應社會經濟發展對人才的需求。目前我國繼續教育培養計劃沒有針對性，其教學計劃在課程結構、課程內容、課程時數比例等方面都是直接借鑒普通高等教育的教學模式，教學內容不能適應社會和經濟的發展，有些教學內容陳舊，不能及時向繼續教育學員傳授最新的科技知識和技能，甚至某些課時安排不合理，學員在極短的時間內不可能接受所學的知識，違背教育教學規律。

3.繼續教育功利性太強，部分教師素質有待提高。社會在發展，科技在進步，行業技術也在更新換代，因此繼續教育的作用越來越突出。但是，很多繼續教育培訓學校辦學的目的是為了追求利益最大化，設備及師資的投入比較少，但學生規模一直追求最大化，辦學質量比較差，甚至有些學校借牌招生、夸大宣傳等，造成不良的社會影響。近年來，繼續教育在規模擴大、效益至上掩蓋下的管理不善等問題已經越來越嚴重，標準不一、惡性競爭、證書管理混亂等不規范現象在社會上造成了負面影響，阻礙了繼續教育市場的健康發展。因此，引導并規范大學繼續教育的辦學行為，應該是當前大學繼續教育的重中之重。

4.繼續教育內容陳舊、更新緩慢。就目前我國繼續教育的培訓模式而言，培訓模式死板、老套，仍然受到傳統教育模式的束縛，教育的針對性和辦學形式的靈活性遠遠不夠。某些課程設置脫離了實際，學和用脫節，并且存在著教學方法陳舊、教學形式單調等問題。目前，繼續教育尚沒有形成獨立的繼續教育教材體系，只是在普通高等教育教材的基礎上對內容作適當的刪減或變更，甚至有時直接采用高等教育的教材，教材內容很難與繼續教育學員組成的復雜性相適應。隨著知識更新頻率的不斷加快，繼續教育教材也面臨需要不斷更新的挑戰，這既是以往制約繼續教育發展的瓶頸，也是今后需要著力解決的問題。

5.教師隊伍參差不齊。繼續教育教師一般直接利用培訓學校的師資力量，培訓質量沒有具體的考核指標，培訓單位對上課教師沒有具體的培訓質量目標及服務目標，因此培訓質量主要靠繼續教育培訓教師自身的知識結構和素質。有的教師知識結構合理，經驗豐富，教學質量比較好，培訓過程生動有趣，學員喜歡聽，能夠達到培訓的預期目標；有的教師自身對本學科知識掌握不夠扎實，培訓過程枯燥無味，學員學不到希望學習的知識，教學質量自然比較差，達不到繼續教育的預期目標。

四、繼續教育教學方式、方法的研究及建議

1.借助現代化手段，課程內容表現形式多樣。為引起學員對教學內容的興趣，首先教學內容的設計形式應該考慮多變。參加繼續教育的學員大部分是有一定工作經驗的技術或管理人員，很難靜下心來認真學習，即使教學內容很豐富，但表現形式單一，也很難調動起學員的興趣。因此，應該充分借助現代化教學手段，將教學內容用最直觀的形式呈現于學員面前。

2.多用案例式教學方法，理論與實踐緊密結合。前邊提到，參加繼續教育的學員大部分都有工作經歷，具有一定的理論與實踐經驗，工作中都會碰到各種沒有弄清楚的問題，因此很多學員寄予繼續教育很高的期望。那么，作為繼續教育培訓的老師就應該急學員所需，深入思考現實中可能存在的問題，篩選典型案例，為學員解惑答疑，這樣學員會感覺通過繼續教育培訓受益匪淺，而不是浪費時間和金錢。

3.多采用專題式講解，系統闡述焦點問題。繼續教育大多是在短時間內集中進行學習，如果知識量比較大，學員很難在極短的時間內消化、吸收，而如果學習內容采用專題式講解，對某一方面的知識，結合實際實例，由淺入深層層分析，詳細闡述事情發生的機理、把握規律，就會達到理想效果。其實，現實中存在很多的技術問題，有些問題在現場可以自己解決，有些問題一直在發生，但是一直沒有解決，并且一直困惑著許多學員，針對某些這樣的焦點問題，很有必要進行一次專題講座，分析解決問題的關鍵點，并且向學生提供解決問題的方法。這樣經過培訓，學員會感覺受益匪淺。其實一次繼續教育的成效不在于培訓的量的大小，而在于學員能力提升了多少。

4.把握科技前沿，教學內容緊跟科學技術研究進程。繼續教育的學員往往對新技術、新材料、新工藝一般都比較感興趣，這也是我們繼續教育培訓的一個重要方面。因此，繼續教育培訓必須將所培訓的專業新技術、新材料、新工藝作為重點培訓內容，以便更直接地把最新的科學技術更快地傳授給管理、技術人員，將其應用到施工、生產過程中，轉化為生產力。

5.采用遠程教育，節約資源。隨著互聯網的普及發展，非學歷教育應充分利用現代網絡信息，盡量采用遠程教育，這樣學員可以在單位所在地接受培訓，既節省時間又節省費用。繼續教育學員只要有網絡和電腦，不脫產就可以接受培訓，課余打開電腦就可以學習需要的內容，并且對相關感興趣的部分可以多聽幾遍，加深記憶，還可以減少寫筆記的勞動量。采用遠程教育的方式需要培訓單位加大對設施的投入，精心策劃培訓課程，使學生提高知識水平。

當前，在經濟全球化進程加快的背景下，科技進步日新月異，各國間的綜合國力競爭日趨激烈，而競爭的本質在于人才的競爭。我國目前經濟、科學技術正處于快速發展階段，技術更新比發達國家更快，知識更新更加迅速，很多人迷茫，感覺挑戰來得太快來不及招架，以前學習的知識已經過時，需要補充新的知識，因此，繼續教育將承擔起這一重擔。作為繼續教育的老師，要求要比全日制教育老師更高，不僅要具備基本知識，而且要具有世界眼光，具備良好的學風，能夠站在科技前沿為學生傳道、授業、解惑。

參考文獻：

[1]李建斌.當前及未來影響大學繼續教育的課程設計、教學及認證之因素[J].繼續教育，2007，（12）.

[2]李方.關于繼續教育的新詮釋[J].北京教育學院學報，2007，21（2）：5-9.

[3]謝文祥.我國建筑專業技術人員繼續教育研究[J].現代商貿工業，2009，（17）：216-217.