淺析翻轉課堂及其教學實踐研究

郝倩

摘要：時代的發展，對于新型人才的需求不斷增強，對于具備高理解力的人才的需求也日益增加。為了培養高效的應用型人才，努力提高學生的綜合素質和實踐能力，近年來對于教育制度及形式的改革呼聲此起彼伏。而且伴隨著互聯網技術的進一步發展及普及，翻轉課堂成為當前教育形式改革的熱點話題，它改變了傳統教學中教師與學生的角色，其中尤其增加了在學習中師生之間的互動交流，借助很多國內外實驗案例，可以看到取得了良好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；互聯網教學；財經類專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0197-02

一、翻轉課堂的定義

簡單來說，翻轉課堂就是使學生課堂時間和課堂之外的學習自主權由教師轉移到學生身上。在這種情況下，學生有更多的自主權和自由度來選擇適合自己的方式進行學習，學生可以自由選擇互聯網討論、查看相關的資料文獻、聽講座，同時還可以對自己的學習時間、學習節奏進行個性化定義。借助這種自由度很高的學習方式和學生之間、學生與教師之間的充分溝通，使學生的學習更為深化，通過實踐化的學習方式使學習效果更為明顯。教師在此過程中也可以抽出時間來和每個學生進行充分的交流，一方面可以加深教師與學生之間的情感，使師生之間的交流更為流暢；另一方面也可以增強學生對該問題的理解，讓學生對于學習的參與度更高。

在實現途徑上，翻轉課堂更多的依賴的是互聯網技術，于2007年在美國首次出現。美國科羅拉多州的一名化學教師使用視頻軟件制作PPT，并將其發布到互聯網上，隨后越來越多的學生在家里面瀏覽PPT的內容，學習到自己想學的知識，在課堂上教師只針對其中的主要問題進行講解，隨后這種教學方式日漸被國內的教育機構重視并嘗試推廣。這種互聯網教學形式是對基于印刷術教育的一種顛覆式創新，由此引發教師角色、學習形式、學校管理模式的一系列變革。

二、課堂特點

（一）教學視頻簡短實用

國內外教學體驗比較好的教學視頻，都有一個共同的特點，就是教學視頻時間短，卻內容實用。隨著人們生活節奏的加快，無論是在職人員還是在學學生都很難抽出很長的一段時間來專門學習，或者即使抽出很長時間來一起學習也不能把注意力集中在這一階段。因此如何合理恰當的使用學生的碎片化時間來進行學習，才是當下翻轉課堂所要解決的主要問題。

利用簡短使用的教學視頻，學生可以在較短且注意力集中的一段時間內，學習到某一知識點的深入知識或者對某一問題的深入理解。在這簡短的教學視頻之后，加上同學之間的相互討論，可以把這種教學結果上升到一個更高的層次，使學生的學習效果更為牢固。

（二）教學信息清晰明確

翻轉課堂中對學生們播放的教學視頻內容必須清晰明確，因為在一定的時間內學生的注意力是十分寶貴且容易分散的，如果在教學視頻內部注入過多的干擾因素，如課桌、人物、景觀等，就會在一定程度上使學生的注意力分散，而不能完全放在教學內容上。一個好的翻轉課堂教學視頻內部所包含的要素主要為演示黑白、畫筆、聲音，或者還可以有教師的手勢，如果還包含其他更多的要素，很容易對學生的注意力造成干擾。

（三）方便學生復習檢測

為了方便學生對自己的學習效果進行測量，一般的教學視頻后面都會附帶著幾個問題，讓學生學后解答。一方面教師可以根據學生的解答情況來確定學生問題多出在哪里，以便作為后期重點講解的知識點；另一方面，學生根據課后的問題可以了解到自己的學習效果，及對哪部分知識的掌握程度不足，這樣學生可以重新觀看教學視頻，進而鞏固自己的學習。

這相比傳統的教學方式的一大優勢是學生可以就某個問題多次觀看教師的講解，并且就每一個知識點可以及時解決相關的問題，讓自己作答，同時也方便了教師對學生共同問題的匯總和歸納。

（四）重構了學生的學習過程

學生學習知識的過程大致可以分為兩大類，第一是信息傳遞的過程，即教師向同學及同學之間信息的傳遞，如傳統教學方式中教師課堂上“填鴨式”的教學方式，及課下學生之間的互相探討都是一種信息的傳遞，被傳授者只是單方面的接受傳遞信息；第二是對于這些傳遞信息的吸收和消化，這一階段更為重要，因為這是將外部信息轉化為學生自己知識點的過程，對于外部信息的吸收程度直接影響著學生的學習效果。

在翻轉課堂中學生的這種學習過程發生了很大的變化，學生接受外部信息的階段已不像傳統教學方式一樣在課堂之上進行，而是轉化為了課前。教師通過教學視頻及其他資料讓學生在開展這堂課的時候，就已經對本次教學內容的主要知識和疑問有了自己的認識，在課堂之上更多的是完成吸收消化的過程，這一過程是在借助教師就重點問題的解答與學生的交流中實現的，學生之間的相互交流、探討也使這種吸收消化更為深化。

三、財經類專業實施翻轉教學的模式

財經類專業包含的專業門類多樣復雜，但主要是指經濟類和經濟管理類專業，這類專業實用性較強，且理論知識也較為豐富，既要求學生具備足夠的理論知識，又要求學生可以把這類理論知識順利的運用到實踐當中。因此，對于財經類專業進行翻轉課堂的改革就顯得更為必要和緊迫了。對財經類專業進行翻轉課堂改革，大致可分為課前、課中、課后三個階段。

1.教師應提前制作相關教學資料。財經類專業尤其要求學生的思維能力，以及整體教學的連貫性，因此對于財經類課程的轉換課程改革，在教案準備上已不是傳統意義上的教案，而是涵蓋內容更為豐富的教學視頻及其他教學資料。教師對于財經類教學視頻的制作，首先要遵循教學視頻的制作技巧，盡量減少不必要的物件影響學生的注意力。此外，教師如果有精力的話，也可以在制作教學視頻的同時，附加一些相關的題目，通過這些有針對性的財經類習題庫，可以讓學生盡快清楚自己的學習效果，盡快確定自己的理解難點在哪些方面，并且做好課后的聯系工作。

2.課上教師講解難點。對于財經類專業課程的學習，如果有一個知識難點沒有理解的話，就很容易影響接下來的課程學習，因此在教學過程中確保學生能夠把課程的主要知識點都理解透視很重要的。借助翻轉課堂設計，課前學生已就本次課程的主要內容進行了了解和初步的掌握，因此教師的工作更多的是針對學生普遍存在的理解難點進行重點介紹，讓學生在這一過程中加深對知識點的理解；同時針對課堂上學生提出的諸多疑難點進行現場講解，這樣可以讓學生雖有疑問但得到及時的解答。教師還可以根據財經類課程敏感的知識點，向學生提出一些指導性的問題，引發學生的思考，并配合相應的解釋教育，這樣就更加完善了學生對于信息吸收和消化的過程。

借助翻轉課堂學生有足夠的時間進行交流，往往學生之間的交流和探討更具有自由性，且更容易使學生發表出自己內心真實的想法。通過學生之間的相互討論，可以增加雙方對于某一財經類的知識難點的理解，這一過程中可以讓學生在更為自由的環境中吸收和消化之前接觸到的信息。在課堂之上無論是哪種交流方式，最終的指向都是讓學生能夠充分的表達自己內心的真實想法和困惑，這樣才能使學生得到實質上的成長。翻轉課堂不單只是形式上的改進，更應該認識到這是教育觀念上的變革。

3.課后習題庫鞏固。在進行完課堂上的講解和討論之后，學生需要對知識進行沉淀和鞏固，課后讓學生利用課程網絡平臺上的財經類習題集對本次所學知識加以鞏固和檢測，這樣同樣可以起到溫故知新及在此確定自己認知難點的問題；如果還有理解上的問題，那就需要積極與教師進行溝通，把這些知識點上的問題及時的解決掉。

翻轉課堂的教學模式的改革不單單只是使學生知其然，更應該讓學生達到知其所以然的結果。學生對于財經類專業中某些知識點在不充分理解的情況下，也能應對一般的習題，但是時間一長，知識點就慢慢模糊了。因此要實現熟練運用知識加以解決現實問題的教學目的，從而實現更好的教學效果，形成財經類專業教學的多個層次、多種類型、新方式教學的新模式，讓財經類教學更多的使學生學習到實用的理論知識，并且能夠把這些知識熟練的運用到實踐當中，也使自己的學習過程變得更為有趣。

四、財經類專業實施翻轉教學的注意問題

1.翻轉課堂并非單單教學視頻。互聯網的興起使得傳統的教學模式面臨著巨大的挑戰。翻轉課堂最初興趣也是源于借助互聯網實現的教學視頻，慢慢的有很多人就把翻轉課堂的形式固化為了教學視頻這一單一的模式。教學視頻固然是翻轉課堂的一個重要表現形式和主要的實現途徑，但其實翻轉課堂所包含的內容和形式遠比一個教學視頻復雜的多，這其中包括課堂上的相互探討、習題庫的建設、對學生答題情況的分析和歸納及課后學生做相應的習題冊，固化自己的學習效果。

2.學生并非孤立的學習。翻轉課堂強調的是互動和交流，這包括教師與學生的互動及學生之間相互探討的過程，這與傳統的學生各自為戰，無論是接受教師傳達的知識信息還是自己消化吸收都是自己實現是大為不同的。翻轉課堂強課前課后做練習題來鞏固和檢測自己學習效果時也是如此，這其中需要不斷的引導學生在課前進行視頻學習，課堂上充分表達自己的觀點和疑惑，并與其他同學展開充分的溝通和交流。通過學習信息的反饋和歸納，以便教師有針對性的講解，和學生之間有針對性的交流溝通。

參考文獻：

[1]饒文軍.提升高校教學質量的微觀思考[J].遼寧科技大學學報，2011.

[2]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013，（08）.

[3]張明昕.微課與翻轉課堂淺談[J].大學教育，2013.