項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程的影響因素研究

萬(wàn)春

摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是解決我國(guó)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生實(shí)踐能力弱這一難題的有效途徑。本文分析了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的影響因素、存在的問(wèn)題，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，提出了推廣建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程；影響因素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0144-03

目前財(cái)經(jīng)類大學(xué)生普遍理論分析能力不強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力弱，成為我國(guó)財(cái)經(jīng)類高等教育面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，這在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻（2013年被稱為大學(xué)生“最難就業(yè)季”，2014年就業(yè)難題并未明顯緩解）的背景下，顯得尤為突出，需要我們對(duì)財(cái)經(jīng)類高等教育的培養(yǎng)模式及教學(xué)方法進(jìn)行深刻反思。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是圍繞教學(xué)任務(wù)，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目可以簡(jiǎn)單理解為需要完成的任務(wù)），將理論知識(shí)融入動(dòng)手完成項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)。其價(jià)值在于，變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)式教學(xué)為“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的主動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)能力、崗位能力等實(shí)踐能力，以及學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力等全面的綜合能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在國(guó)外的多種教育，包括職業(yè)教育、高等教育中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升是顯而易見(jiàn)的，且在我國(guó)職業(yè)教育、理工科類本科教育也獲得了顯著的成效。財(cái)經(jīng)類課程有其特殊性，但在提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、綜合能力方面與理工類課程的要求是相同的。鑒于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法所具有的注重學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力的顯著特征，在財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程中推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)于克服財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性弱的弊端具有重要意義。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法萌芽于18世紀(jì)的歐洲，較為經(jīng)典的理論主要有：Piaget的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，Dewey的實(shí)用主義教育理論，Lave、Wenger等人的情境學(xué)習(xí)理論[1-3]。這些理論主張由學(xué)生參與實(shí)踐，自己建構(gòu)知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)能力，全面提升各種綜合能力，從而為立足于通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施等實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。美國(guó)教育家Katz與加拿大教育家Chard正式提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[4]，并引入歐洲、日本、韓國(guó)等地，在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中廣泛應(yīng)用，成功培養(yǎng)了大量人才。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法于2001年引入我國(guó)后，國(guó)內(nèi)研究表明[5-6]，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在我國(guó)的職業(yè)教育、理工類高等教育取得了較大成功，逐步推廣開(kāi)來(lái)，但在財(cái)經(jīng)類本科教育領(lǐng)域還未得到有效應(yīng)用。

在我國(guó)大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的背景下，大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)日益迫切，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法愈發(fā)凸顯其價(jià)值。財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)投資、管理、營(yíng)銷等財(cái)經(jīng)類人才的任務(wù)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均可組織為項(xiàng)目來(lái)傳授，有著應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的天然土壤，但我國(guó)財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法受到多種因素的影響，導(dǎo)致應(yīng)用不足，流于形式，效果不高，缺乏系統(tǒng)性研究的支撐。辨析這些影響因素，探索將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)推廣應(yīng)用于法財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程的科學(xué)模式，是財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)研究的主要方向之一。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程的影響因素

一是課程性質(zhì)（理論性/實(shí)踐性、基礎(chǔ)性/應(yīng)用性、一般性/專門技術(shù)性、定性/定量等屬性）。一般而言，與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用接近的課程，“項(xiàng)目化”相對(duì)容易，而理論性越強(qiáng)的課程，將抽象內(nèi)容“具體化”為項(xiàng)目的難度越大，增加教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織等方面的成本。

二是教師因素（教師的教學(xué)方法、學(xué)歷、策劃課程項(xiàng)目的能力等）、學(xué)生因素（學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、對(duì)課程的偏好程度、職業(yè)取向等）、用人單位因素（用人單位提供就業(yè)職位與課程內(nèi)容的契合程度、對(duì)學(xué)生專業(yè)能力/綜合能力的重視程度等）等。教師因素決定了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施水平的高低，對(duì)課程內(nèi)容熟悉、具有理工科教育背景、參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐的教師，組織實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的能力相對(duì)更強(qiáng)。學(xué)生因素則決定了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法接受方（參與方）的能力基礎(chǔ)、主觀偏好，學(xué)生理論基礎(chǔ)越好、參與興趣越高，則項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升越明顯。用人單位因素對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法具有直接的導(dǎo)向性效應(yīng)，與用人單位工作性質(zhì)吻合程度越高的教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生面向用人單位的專業(yè)實(shí)踐能力就越有針對(duì)性。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程的影響因素統(tǒng)計(jì)分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

對(duì)講授財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程的大學(xué)教師、學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程的本科大學(xué)生、用人單位調(diào)研，分別回收問(wèn)卷156、1342、393份，共1891份。

（二）統(tǒng)計(jì)分析

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程中的應(yīng)用程度和應(yīng)用效果

（1）應(yīng)用程度。教師問(wèn)卷所涉及的213門財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程中（不同問(wèn)卷的課程名稱可能相同，此處只是把問(wèn)卷列舉的課程數(shù)目相加，學(xué)生問(wèn)卷也是類似），授課過(guò)程中采用過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的課程有44門，占20.66%，約為1/5。學(xué)生問(wèn)卷所涉及的6514門財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程中，包括產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)投資學(xué)、公共投資學(xué)等，教師采用過(guò)這種教學(xué)方法的有1581門課程，占24.27%。可見(jiàn)，在財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的比例偏低，僅為1/5～1/4之間，有較大的推廣空間。

（2）應(yīng)用效果。將教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分為“優(yōu)（90～100分）”、“良（80～89分）”、“中（60～79分）”、“差（60分以下）”四個(gè)等級(jí)。156份教師問(wèn)卷中，選擇“優(yōu)”有43份，占27.56%；“良”有97份，占62.18%。1342份學(xué)生問(wèn)卷中，選擇“優(yōu)”有585份，占43.59%；“良”有646份，占48.14%。這意味著，有89.74%的教師、91.73%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的效果在“良”以上，認(rèn)可度較高，值得在更多的課程中推廣。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程中的應(yīng)用效果影響因素。

（1）課程屬性。適合采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程，具有相對(duì)明顯的屬性特征。①理論性/實(shí)踐性。74.36%的教師、66.13%的學(xué)生選擇“實(shí)踐性”（16.25%的學(xué)生認(rèn)為兩種屬性兼有），76.08%的用人單位認(rèn)為“實(shí)踐性”更重要。②基礎(chǔ)性/應(yīng)用性。76.92%的教師、54.84%的學(xué)生選擇“應(yīng)用性”（13.65%的學(xué)生認(rèn)為兩種屬性兼有），65.39%的用人單位認(rèn)為“應(yīng)用性”更重要。③一般性/專門技術(shù)性。69.23%的教師、52.09%的學(xué)生選擇“專門技術(shù)性”（4.62%的學(xué)生認(rèn)為兩種屬性兼有），64.12%的用人單位認(rèn)為“專門技術(shù)性”更重要。④定性/定量。66.67%的教師、65%的學(xué)生選擇“定量”（11.75%的學(xué)生認(rèn)為兩種屬性兼有），而用人單位選擇“定量”∶“定性”的比例是52.42%∶47.58%，幾乎相等，意味著用人單位并沒(méi)有明顯的偏好。

這說(shuō)明，一方面，多數(shù)教師、學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的課程應(yīng)是“實(shí)踐性”、“應(yīng)用性”、“專門技術(shù)性”的，與用人單位看重的專業(yè)課程屬性相一致。從而，推廣項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法具有直接的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。另一方面，多數(shù)的教師、學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)側(cè)重于“定量”的課程，但用人單位對(duì)“定量”、“定性”并無(wú)特別的要求，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法即可應(yīng)用于“定量”，亦可應(yīng)用于“定性”課程。

（2）影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法效果的教師因素。按重要程度排序，156份教師問(wèn)卷中，認(rèn)為教師的“策劃課程項(xiàng)目的能力”排第一位（最重要）的占56.41%（為反映多數(shù)人的看法，給出的是排第一位占比最大的因素，以下類似），認(rèn)為“教學(xué)方法”排第二位的占51.28%，認(rèn)為“學(xué)歷”排第三位（最不重要）的占92.31%。1342份學(xué)生問(wèn)卷中，認(rèn)為“教學(xué)方法”排第一的占61.55%，認(rèn)為“策劃課程項(xiàng)目的能力”排第二的占55.59%，認(rèn)為“學(xué)歷”最不重要的占85.17%。這表明，教師的“策劃課程項(xiàng)目的能力”及“教學(xué)方法”被認(rèn)為高度相關(guān)，“學(xué)歷”則關(guān)系不大。

（3）影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法效果的學(xué)生因素。156份教師問(wèn)卷、1342份學(xué)生問(wèn)卷中，53.85%的教師、50.07%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的“基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度”排第一位（最為重要），56.41%的教師、43.14%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)課程的偏好程度”排第二位，71.79%的教師、61.33%的學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)取向”排第三位。這說(shuō)明，由于學(xué)生對(duì)職業(yè)取向等未來(lái)的不確定因素可能缺乏清晰的定位，還是基礎(chǔ)知識(shí)、偏好等當(dāng)前的確定性因素主要影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的效果。

（4）影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法效果的用人單位因素。結(jié)合已畢業(yè)的學(xué)生、媒體、用人單位等途徑獲得的信息，156份教師問(wèn)卷中，48.72%認(rèn)為“用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的重視程度”排第一位（最為重要），43.59%認(rèn)為“用人單位提供就業(yè)職位與課程內(nèi)容的契合程度”居第二位。1342份學(xué)生問(wèn)卷中，49.03%認(rèn)為“用人單位提供就業(yè)職位與課程內(nèi)容的契合程度”排第一，41.43%學(xué)生認(rèn)為“用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的重視程度”排第二。此外，41.03%的教師、39.27%的學(xué)生認(rèn)為“用人單位對(duì)學(xué)生綜合能力的重視程度”排第三位。這說(shuō)明，如果課程與用人單位需求的相關(guān)度越高，培養(yǎng)實(shí)踐專業(yè)能力的針對(duì)性越強(qiáng)，學(xué)生越重視，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的效果越好；而綜合能力涵蓋面寬泛，難以在一門課程中體現(xiàn)，“用人單位對(duì)學(xué)生綜合能力的重視程度”相關(guān)度最低。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程面臨的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用不夠普及

依據(jù)調(diào)研資料，不超過(guò)1/4的財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表示未接觸過(guò)，甚至未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法未能形成適應(yīng)于財(cái)經(jīng)類課程由理論基礎(chǔ)到應(yīng)用的完備體系

與理工類課程不同，財(cái)經(jīng)類課程具有顯著的發(fā)散性，外延寬泛，項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施等流程隨課程門類和課程內(nèi)容不同而不同。目前項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法還僅限于按教材來(lái)構(gòu)建教學(xué)思路，對(duì)案例、習(xí)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等做一般性的分析，而非將完整章節(jié)的內(nèi)容融合起來(lái)構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目，缺乏完整性和系統(tǒng)性。

（三）教師的教學(xué)項(xiàng)目策劃能力有待提升

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有顯著的跨學(xué)科特點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析、評(píng)價(jià)等都帶有典型的理工科教學(xué)的屬性，邏輯性和流程性強(qiáng)，要求將理工科的教學(xué)模式與財(cái)經(jīng)類的課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，所需的能力是財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程教師的軟肋所在。

五、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程中推廣應(yīng)用的建議

（一）建立健全理論基礎(chǔ)及應(yīng)用流程

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程的屬性，構(gòu)筑項(xiàng)目提出、設(shè)計(jì)、實(shí)施、控制等支撐理論。以此為基礎(chǔ)，借鑒項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，建立適用于財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程的成熟流程。

（二）提升教師的教學(xué)能力

一是熟悉項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，掌握相關(guān)交叉學(xué)科的背景知識(shí)，強(qiáng)化項(xiàng)目專業(yè)化能力；二是依據(jù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的流程鏈，完善實(shí)施環(huán)節(jié)，提升教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化能力；三是立足學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，修正、補(bǔ)充項(xiàng)目方案，提升學(xué)生的項(xiàng)目融入度和參與積極性，增強(qiáng)面向不同授課對(duì)象的項(xiàng)目技巧化能力。

（三）完善教學(xué)方法

1.明確課程的教學(xué)目標(biāo)，提煉教學(xué)項(xiàng)目。

2.組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排理論/實(shí)踐的知識(shí)量，優(yōu)化二者的匹配與銜接，防止當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的理論/實(shí)踐兩張皮、知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)等現(xiàn)象。依據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)點(diǎn)盡可能做到條理化和簡(jiǎn)單化，圍繞理論以項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力。過(guò)多的理論會(huì)引起學(xué)生的厭倦，而過(guò)多的偏重實(shí)踐則不能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到在本科層面應(yīng)領(lǐng)會(huì)的理論知識(shí)點(diǎn)。

3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提出針對(duì)性的解決措施，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)好需要掌握的相關(guān)知識(shí)。

4.豐富教學(xué)方式，探索課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐“三個(gè)課堂”的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，推進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐“三類實(shí)踐”的綜合運(yùn)用，提升教學(xué)效果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，采取以大作業(yè)完成項(xiàng)目、案例PPT制作、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)討論及展示、學(xué)生課題申報(bào)、實(shí)地調(diào)研等方式，效果遠(yuǎn)勝傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”授課。

5.科學(xué)安排學(xué)生的參與方式及參與節(jié)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的“主角”，將學(xué)生的專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)蘊(yùn)含于項(xiàng)目的參與過(guò)程中，將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，達(dá)到教學(xué)目的。

6.本著項(xiàng)目選擇與用人單位的實(shí)踐運(yùn)行越接近越好的原則，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，培養(yǎng)其勝任實(shí)際工作的能力。筆者在講授《企業(yè)投資學(xué)》時(shí)，將項(xiàng)目選擇與企業(yè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)行結(jié)合起來(lái)，學(xué)生認(rèn)為收益良多，參與熱情高漲。

六、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是提升財(cái)經(jīng)類學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、綜合能力的關(guān)鍵所在，但鑒于財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程的特點(diǎn)，這種教學(xué)方法的應(yīng)用范圍還很有限，面臨系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論缺乏、規(guī)范的項(xiàng)目流程未建立、教師的項(xiàng)目化能力不高等問(wèn)題，建立行之有效的應(yīng)用模式還有較長(zhǎng)的路要走。我們?cè)谧裱?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)分析財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)課程的屬性，針對(duì)教師、學(xué)生、用人單位的影響因素，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)、流程、環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐參與，達(dá)到預(yù)期的提升財(cái)經(jīng)類本科教育質(zhì)量的目標(biāo)。

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