高職院校輔導員開展學風建設的策略初探

侯怡

摘要：高職院校的學風建設，是校風建設的重要方面，它關系到高職院校人才培養的質量，關系到高職院校的生存與發展。本文對當前高職院校學風存在的問題進行分析，并從輔導員這一微觀角度出發，就如何在班級管理過程中開展優良學風建設提出一些對策和建議。

關鍵詞：高職院校；學風建設；輔導員

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0242-02

一、引言

近年來，高職院校面臨著學生生源質量和文化素質整體下降的現實困境。開展高職院校學風建設研究大有裨益，這不僅有助于改善高職學生的學習能力，促進良好班風的形成，同時有助于提高高職院校技能應用型人才的培養質量，并推進校風建設。

高校輔導員是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員基本工作職責之一就是對學生進行學習指導和開展學風建設。本文從輔導員這一微觀視角出發，分析當前高職院校學風存在的若干問題，并思考一些輔導員推進班級學風建設的可行性策略。

二、高職院校學風存在的問題

1.學生學習動機不明，缺乏目標性。很多高職學生進入大學后精神上高度松懈，認為終于可以逃離學習的苦海，入學后便沒有了正確的學習動機。長期的學習動機不明確或不正確，導致學生對于學習本身沒有壓力，普遍存在上課人到心不到、考試只求及格而非高分、大學目標只求如期畢業。對于學習，他們沒有上進心、沒有高期望，對于學習成績的高低沒有榮辱感，不及格也不覺丟面子。

2.學生學習方式陳舊，缺乏自主性。部分高職學生仍然沿用高中階段的學習方式，習慣老師的灌輸與直接傳授，習慣被動和機械地吸收知識，學習極度缺乏積極性、主動性和創造性。然而大學階段由于課程類別多、內容豐富、教學進度快、教學方式多樣化，“以教師為主導”的教學模式轉變成了“以學生為主導”的學習方式，自學能力的高低已成為影響學生學業成績的最重要因素。課堂上，學生要想理解教師在課堂上講授知識，不僅要事先大量閱讀相關書籍和文獻，課后也需要查閱資料、加深理解、完成作業。

此外，高職學生對于獲得知識的渠道也比較陳舊，除了利用互聯網進行簡單的信息搜索以外，很多學生不會充分利用專業的學術期刊資源，因此他們獲取知識的深度與科學性大大降低。

3.課堂紀律渙散，缺乏自律性?？傮w來看，高職學生與本科院校大學生相比，在學習態度和課堂紀律上還存在較大差距。一些學生入學時對大學充滿期望，信心滿滿地開始新的學習生活，但隨時間的增長，學習意志薄弱，又回到了原來的學習狀態，情緒浮躁、不思學習、課堂紀律渙散，尤其表現在遲到和曠課問題上。

上課遲到現象較為普遍，尤其是早晨第一節課。究其原因主要是學生不重視，覺得遲到幾分鐘沒關系，反正老師也不會嚴懲。遲到現象也呈現了一定的規律：越是高年級遲到現象越嚴重；越是在教學管理上松散的老師，學生上他的課遲到現象越嚴重；越是上課人數多的課遲到現象也越嚴重。[1]

有的學生由于上網、玩游戲、睡懶覺等原因經常曠課，將曠課作為大學“必修課”。也有個別學生在日常生活中稍遇挫折，便自暴自棄，學習態度消極，曠課現象愈演愈烈，嚴重影響了整個班集體的學習氛圍。

三、高職院校輔導員開展班級學風建設的策略

1.引導學生樹立正確的學習態度，提高自控能力。學習態度是學生對于學習的一個整體情緒體驗，學習態度對學習過程產生直接的影響，是影響學習效果的一個重要因素。

大一新生剛剛擺脫高中繁重的學習任務，同時大學生活環境相對寬松，學生往往有一種解放的感覺，學習上出現松懈情緒。如果在一年級就形成散漫的學習風氣，今后就很難糾正過來。所以在新生入學之際，就應在思想上給予強化，使學生樹立正確的學習態度。

其次，提高自控能力是克服不良學風的重要條件。因為即使學生起初樹立了端正的學習態度，但在學習過程中，也經常會遇到一些挫折，自控能力較強的學生，容易意識到自身學習狀態發生了偏差，能夠及時糾正過來，不至于學習狀態一再滑坡而不自知。[2]

2.加強心理輔導，轉變不良學習心理。（1）高職院校的學生往往學習基礎較差，面對學生“低人一等”的自卑心理，輔導員在他們對自己前途無望時，要加強理想和信念教育，使他們樹立正確的人才觀。要讓高職學生看到，隨著社會經濟的發展，各類企業都存在多層次、方面的人才需求。高職學生只要學好理論知識，重視技能學習，有一技之長，就會有廣闊的就業前景。相對本科學生，高職生也有特長之處，如能發揮自己的優勢，就能擁有自己的一片前程。（2）面對學生的學習焦慮心理，輔導員應當及時給予心理疏導，告訴我們的學生：既然到了同一所大學，那么同學之間的學習能力相差不大，只要平時認真聽課、努力學習，并注意一些應試的技巧，一定可以取得優異的學習成績。進入考場，所謂“難者不會，會者不難”也是這個道理，焦慮只會加重自己的心理負擔，影響考試水平的正常發揮。相反，放松心情則有可能超常發揮。[3]

3.培養學生的自學能力，掌握科學的學習方法。輔導員要十分重視學生學習的主體性、主動性和創造性，提高他們自我教育、自主學習的能力。輔導員可以通過召開班會或主題講座，跟學生介紹大學學習與高中的不同之處，讓學生充分認識到調整學習方式、提高自學能力的必要性和重要意義，并在接下來的時間內，學會如何自學。此外，還要向學生介紹一些適用于高職學生的學習方法，可以以公共課、基礎課、專業課為劃分標準進行分類介紹，也可以以理論課、實踐課、實訓課為劃分標準進行分類介紹，最終目的就是指導高職學生掌握科學合理的、適應高職學生發展的學習方法和策略，進而提高學習效率，促進良好學風的養成。

例如，合作學習法在公共課應用得比較多。對于某一個知識點的學習，任課老師往往會以任務為導向，成立不同小組，小組成員之間開展分工合作，自主搜集資料、開展調查研究、撰寫調查報告或PPT，最后通過小組匯報的形式，與班級同學共同分享。合作學習法，一方面可以提高高職學生的自學能力，另一方面可以鍛煉高職學生團隊分工協作的能力，還可以培養高職學生的集體意識和團隊學習氛圍。

4.積極開展學習相關活動，調動學生學習積極性。高職院校一般歷史不夠悠久，缺乏濃厚的文化底蘊和學術氛圍，因此學風建設必須從班級內部抓起，塑造每個班級良好的學風，這是提升整個學校學風的奠基石。（1）輔導員可以指導班長和學習委員負責策劃和組織，在班級內成立不同“學習興趣小組”，并選取組長一名，比如英語興趣小組、計算機興趣小組、證書考試興趣小組、專業興趣小組、創業興趣小組等等。（2）輔導員可以在班級內部定期開展“學習經驗交流主題班會”或“學習心得分享會”，讓學習成績優異的學生，將寶貴的學習經驗與大家分享，供大家借鑒?？梢栽诳荚囍埃瑢⒊煽兒玫膶W生與成績一般、成績較差的學生進行搭配組合，組建若干個“考前集中營”，交流學習方法、提出學習困惑、提高學習效果。（3）開展“專業技能大比拼”等活動來調動學生的學習熱情和實踐動手能力。用事實告訴學生，讓學生影響學生，使同學們充分認識到學習的重要性，真正把學習當作自己的事情。此外，還可以選擇學生感興趣的一些話題，開展能夠調動學生學習興趣和積極性的小型知識競賽，讓學生在競賽中增長知識、提高求知欲。

5.綜合運用激勵手段，激發學生的學習動力。高職的學生大多學習基礎比較差，而且絕大部分都是獨生子女。作為輔導員，應該盡可能地及時掌握班級學生的學習動態，靈活運用情感激勵、物質激勵、精神激勵等多種激勵方式，激發學生的學習動力。（1）樹立學習榜樣。輔導員除了發揮學習委員的引領作用，還要發揮學習優秀的學生在學習上的引領示范作用，樹立一些學習榜樣，授予“學習標兵”榮譽稱號，給他們搭建學習展示平臺，提高他們的成就感，同時起到鼓舞其他同學的作用。對于學生干部，我們要更加嚴格要求，學業優秀是評優評獎的前提，學生干部要努力爭取優秀的學習成績從課堂學習、實踐學習和日常自主學習等多方面影響和感染其他同學，起到榜樣作用。（2）表揚進步學生。輔導員要善于發現成績進步的學生，經常表揚、樂于表揚，尤其是高職院校的學生。通過任命一些進步的學生為不同科目課代表，增加這部分同學與任課老師的交流，那么學生將在這門課上找到了一定成就感，獲得良好的學習體驗，進而提高學習自信心和興趣。（3）批評教育后進學生。對于存在曠課、遲到現象的班級后進學生，輔導員首先要及時開展單獨談話，通過談心談話，了解學生出現曠課和遲到現象的真實原因，從而給予相應指導。另外，定期將這部分學生集中起來，開展學風座談會，讓學生感受到輔導員老師對于學風的重視程度，更重要的是通過座談會提高學生的自我管理意識，從高中“老師要我學”，變成“我自己要學”，從高中“老師催我學”，變成“我主動去學”。

6.重視宿舍集體，發揮宿舍文化的引導作用。學生宿舍是大學生成長的又一個重要集體，宿舍文化建設是大學生思想教育開展的重要組成部分，它對于學生形成良好學風、養成優良學習習慣具有不可忽視的重要作用。輔導員可以在班級內部開展如“學習達人星級宿舍”評比、“舍風帶學風”為主題的設計大賽、征文比賽、圖片展等系列活動。一方面，可以培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，不斷提升學生的主人翁意識。但更重要的是，可以在班級學生中間增加輿論引導力，在宿舍范圍內形成一種尊重知識、熱愛學習的氛圍，喚醒學生的求知欲，增強學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]董振壽.高職學生學風問題及對策探析[J].山西財經大學學報，2007，（4）：107.

[2]劉君濤.高職學生學習心理障礙與調適[J].教育與職業，2004，（9）：42.

[3]劉萍.高職學生的學習心理問題及對策[J].教育與職業，2009，（2）：102.