綜合實踐“匯報展示課”要有“交流味”

蔡曉曲

聽過一些近乎完美的綜合實踐活動匯報展示課，學生制作的PPT、手抄報、版畫水平都極高，學生的匯報語言流暢自然，生動到位，無懈可擊，讓人感覺這堂課為整個主題活動畫上了一個完美的句號。這樣的匯報課注重有形結(jié)果的匯報，忽視學生實踐過程中所獲得的情感態(tài)度、實踐能力、思想意識和良好個性品質(zhì)這些無形結(jié)果的交流。同時，這種展覽式的成果匯報缺少對問題展開深入的討論和廣泛交流。展示匯報的最終落點，應該是通過師生、生生的交流，在交流中啟迪學生打開思維，把多角度思考、多層次心理感受、多維度體悟挖掘出來，綜合實踐匯報展示課應充滿“交流味”。那么，交流什么呢？

一、交流獨特感受，培養(yǎng)健全人格

綜合實踐活動課程開設(shè)的一個重要目的就是要通過活動促成學生豐富的經(jīng)歷，獲得情感的體驗和價值觀的升華，培養(yǎng)健全的人格。在整個綜合實踐活動過程中，學生親身經(jīng)歷了各種探究活動，采訪、發(fā)放調(diào)查問卷、實地考察，他們遇到了許多問題，或困惑或委屈或興奮，這些獨特的感受，若經(jīng)過教師的精心點撥與引導，便是一種潤物無聲的、有力度的情感升華體驗。

在“尋訪小白鷺民間舞團”的小組展示匯報結(jié)束后，教師問：“從你們的匯報中，老師發(fā)現(xiàn)你們的采訪十分成功，哪位小組成員來說說你們采訪的故事或者采訪的感受？”該組組長站起來講述了采訪時，自己如何在大家的鼓勵下，勇敢地去找小白鷺民間舞團團長，勇敢地到他的辦公室敲門采訪，并回憶之前的每次采訪活動，自己采訪預約時的怯弱。教師贊許地為該小組長豎起大拇指。

當然，在綜合實踐活動中，我們不可能時時處處享受著成功的快樂、實踐的喜悅。當學生談自己在活動中的失敗、挫折、失望、煩惱感受時，教師應引導學生傾訴、交流。在教師的正面引導下，正確的價值觀會明顯占上風，情感體驗會得到升華，并反復沖擊學生的心靈，這必將使學生形成正確的道德意識、道德情感、道德行為。

二、交流解決問題的途徑，練就各種能力

綜合實踐的課堂是學生在知識的學習以及活動的過程中，向能力轉(zhuǎn)化、向思維方式轉(zhuǎn)化、向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程。學生在匯報展示的過程中，對研究的主題在認真分析的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，這是總結(jié)能力的培養(yǎng)；學生談收獲、談反思，是自我反思能力的培養(yǎng)；學生談自己遇到問題、分析問題，這是解決問題能力的培養(yǎng)。還有采訪能力、調(diào)查分析能力，這些是匯報展示課中更具價值的無形成果。

在匯報展示“紙的歷史”的成果后，教師發(fā)現(xiàn)，平時匯報展示都沒用PPT匯報的第一小組，這次用上了PPT，而且制作十分精美。于是，教師請制作PPT的學生來交流，介紹自己是如何學會這項本領(lǐng)的。學生通過交流，進一步梳理強化了自己的收獲，再一次得到鍛煉。其他學生從他的匯報中得到啟發(fā)，有所收獲。在進行“防火自救”主題匯報展示時，學生總結(jié)了自己在采訪消防隊叔叔的過程中所作的準備。準備一，利用身邊的資源；準備二，學會溝通的技巧；準備三，寫采訪方案，圍繞采訪目標擬定問題；準備四，進行采訪演練。實施采訪活動的學生在活動中練就了采訪能力，其他學生也看到了榜樣的力量。

學生在“紙的浪費現(xiàn)象”綜合實踐活動中，設(shè)計調(diào)查問卷、發(fā)放問卷、統(tǒng)計、小結(jié)。通過對年段、班級衛(wèi)生角的觀察，發(fā)現(xiàn)了紙張浪費現(xiàn)象嚴重的事實。匯報展示階段，學生們聯(lián)系實際，各抒己見。通過親身體驗和過后的總結(jié)梳理，學生從心里發(fā)出阻止浪費紙張的呼聲。這樣的活動，提高了學生對自己行為的約束力，也提高了學生的自我教育能力。

三、交流對彼此的評價，提高課堂思維品質(zhì)

存在于學生大腦中的思維，教師是看不見，摸不著的，課堂上需要一個載體，一條“傳輸帶”，讓學生在匯報展示中，思維品質(zhì)和思維能力得到提高。語言就是思維的載體，提高思維品質(zhì)需要彼此間的語言交流。綜合實踐活動的評價交流應該貫穿于整個展示匯報的始終。在每個小組匯報展示結(jié)束后，要讓學生學會對自己和他人開展的主題活動過程、匯報的成果、匯報的效果進行評價、分析、共享。這樣，不僅鍛煉了學生勇于參與的精神，更培養(yǎng)了學生勤于思考的習慣，提高了課堂思維品質(zhì)。

那么，評價些什么呢？在學生還不懂得如何互評和自評的時候，我們要給他評價的支架，告訴他們從哪幾個方面評價。如，匯報展示方面、成果方面、分工合作方面、研究方法的應用及過程方面。在整個匯報展示過程中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)這幾方面的亮點和不足之處。當然，評價并不只局限于這幾個方面，應該給學生更加開放的評價空間，讓學生大膽地暢所欲言，教師適時啟發(fā)，及時點撥，注重觀察，開發(fā)一切可以利用的教育資源。比如，在“過度包裝調(diào)查”這一主題的匯報展示課上，有學生這樣點評：我覺得這一組同學最棒的地方是，他們掌握的調(diào)查方法可真多：實地考察，到超市調(diào)查商品過度包裝情況；發(fā)放調(diào)查問卷；調(diào)查分析。我給這一組的建議是，調(diào)查分析不夠詳細，用圖形來分析會更清楚。由此，有學生進一步深入提問：怎樣做更詳細的調(diào)查分析呢？怎么用圖形來分析呢？

在師生、生生的互動評價中，教師作為引導者，引導學生聽和思考，對活動過程中的成果、分工合作等方面做深入分析和點評，并提出自己的見解或建議。依據(jù)思維規(guī)律有目的地反復訓練，在訓練中不斷矯正學生的不良思維習慣，使思維主體逐漸形成主動探究知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題的能力，提高思維能力與思維品質(zhì)。

在展示匯報交流階段，總結(jié)、反思，交流獨特感受、交流解決問題的辦法途徑、交流互相之間的評價。這樣才不枉費了豐富多彩而又辛苦的活動過程，這樣才能從中得到更多的收獲和反思，這樣整個綜合實踐活動才更具實際價值。所以，綜合實踐“匯報展示課”需要充滿“交流味”。

（作者單位：福建省廈門市天安小學）endprint