實施有效評價促進學生發展

朱靜靜

新課程改革已經廣泛開展，品德與生活（社會）這門課程的突出特征就是具有較強的實踐性、思想性、綜合性，這一課程的核心價值是促進學生的社會性發展，培養學生的良好品德。所以，在教學過程中，應當盡可能采取多樣化的評價活動，從不同角度、不同層次對學生的成長展開評價。

一、突出評價主體的互動，加強交流與反思

展開評價時，要盡可能多地調動主體積極參與。通過有效的溝通與協商，在評價上達成一致的意見，最終取得最為理想的評價效果。讓評價發展為一種互動，能夠真正有效地調動各方積極參與，促進學生發展。

1.教師評價，鼓勵為主。

教師的鼓勵性評價能直接促進學生的進步與發展，使他們感受到成長的快樂。作為教師，應善于運用賞識性和期待性的語言去評價學生，肯定學生提出的質疑，激發學生享受學習的喜悅之感。

2.反思評價，發展自我。

從教師評價到學生自我評價是一個飛躍。每一次活動結束后，讓學生分析自己的表現，進行自我調整，不斷反思自己的學習過程，可以促進自身不斷完善與進步。

3.生生互評，學會欣賞。

組織學生相互評價，能夠在學習上顯著促進學生的發展，同時能夠充分鍛煉學生評價能力，提升學生的觀察力，培養學生學會欣賞他人。如通過開展“我和小伙伴”這一活動，學生不僅仔細分析了自己的特點、自己的優勢，還知道了別人的長處，學會評價自己的小伙伴，學會欣賞和尊重他人。

4.家長與社會人員共同參與。

品德與社會這門課程的教學評價應當將學校、家庭、社會三者緊密地聯系起來，將學校、家庭、社會統一起來，加強合作。在評價中，只有結合家庭和社會人員的評價，才能更好地幫助學生獲得良好的認知，養成良好的行為習慣。

二、關注動態的評價過程，促進學生的主動持續發展

學生良好品德習慣的養成是一個長期的、復雜的過程，我們要多關注、多記錄學生的點滴進步和閃光點，以發展、動態的眼光觀察學生，及時評價每一個階段學生的進步。

1.差異性評價。

不同的學生在性格上必定存在很大的差異，對學生展開評價絕對不可以依據相同的標準，要立足于學生當前的實際發展水平，衡量學生取得的進步，如此才會尊重每個學生的進步，充分發揮評價的激勵作用。評價尺度應多樣化，要注意看對象、看場合。后進生往往特別敏感，因此更需教師給予特別的關注。即使是很小很小的進步，教師都應當善于捕捉，及時對他們進行鼓勵、肯定；具備很強學習能力的學生，就應對他們進行嚴格要求，才會促進他們取得更大的進步。

2.實踐性評價。

教材中有的內容具有很強的操作性，需要創造機會鼓勵學生親身參與實踐，不能局限于“紙上談兵”。以《不斷更新的通信家族》一課為例。課堂教學中，針對各類通信方式的不同特點，讓學生進行比較，并選擇與自身相適應的通信方式，和親友在實際生活中展開真實的通信聯系。通過這次活動，學生學會了如何申請電子郵箱，能夠利用網絡進行電子郵件收發，也學會了如何郵寄一封信件。這樣的實踐性評價，促進了學生掌握一項本領。

三、提倡評價方法的多元，激發學生的個性展示

品德與生活（社會）課程改革中，課程評價是不是會被學生輕易接受，是否會帶給學生快樂的體驗，會對學生的心理發展產生很大的影響，會對評價的實際效果產生影響，也會對評價的目的產生影響。根據學科的特點，我們較多地采用以下方法。

1.探究性活動展示評價。

品德與生活（社會）課程非常重視探究性活動，從活動的目的來看，主要傾向于學生的經驗與經歷，評價的重點往往放在突出學生的學習過程與方法方面，評價一般通過舉辦一系列展示活動來完成。成果展示是一種重要的評價方法，對學生來說，是一種較受歡迎的評價方法。成果展示評價的形式非常多，如，圖文并茂展示研究成果，調查訪問加以說明，展覽實物加以介紹，寫觀察日記、體驗感悟加以充實。關于成果展示及成果交流，我們基本設定在每年的六一兒童節前后，這樣，師生、家長就有了互相交流、溝通的機會，能夠對孩子的成長進步共同見證，讓孩子在成長的過程中真正體驗到快樂，提高他們的成就感。

2.課堂活動、主題單元評價。

對學生而言，課堂是最主要的學習場所，因此，課堂理所當然地成為了課程評價開展的主要陣地。學生的學習成效，往往受課堂活動中學生的實際參與程度和質量的影響。評價學生各個階段的學習情況，要重點關注學生在活動中參與的積極性，在活動進行過程中評價學生的情感發展、學生的探索程度、付出的辛苦、選擇的方法和思維方式、同別人的合作情況等。每個活動都有主題，有的主題需要學生合作，有的主題需要學生課前準備相關資料。對于做得較好的小組或者個人，應及時將評價結果記錄在學生的課本上。這樣的評價，可以更加客觀地反映學生學習水平、學習態度、學習方法，反映學生的信息收集能力、運用能力、創造能力、對問題的實際解決能力。側重于對過程展開評價，能夠對學生成長的歷程更為清晰全面地記錄。

3.書面測試評價。

書面測試評價能較為清晰地反映知識的掌握情況，也能從一個側面反映學生的學習態度和學習能力，是品德與生活（社會）評價的一種方法。品德教材涵蓋的內容十分豐富，有相當多的內容涉及中國歷史、地理、社會等多方面的知識，用兒童可以接受的方式引發他們與歷史展開“對話”，使學生能夠接受人文情懷的熏陶，提升學生對祖國的認同感，進而形成強烈的歸屬感。評價方式如果采用書面測試的形式，需要注意讓學生在愉悅輕松的氛圍中展開，絕對不能把本課程書面測試與數學學科、語文學科的考試看成是一樣的，那樣會給學生帶來不必要的學業負擔。

品德與生活（社會）課程的評價是豐富多彩的，評價的方法還有很多，如成長記錄袋、小品展示、口頭測試、觀察法、調查問卷、情景表演、訪談法等，應結合學生的具體情況，選擇不同的評價方法。

課程改革已經廣泛開展，在這樣的形勢下，我們一定要接收新的教育理念，對教學評價的重要性有深刻的認識，重視學生成長過程中課程評價的重要作用，不斷豐富評價手段，培養學生學會總結與及時反饋的習慣，促進學生能夠積極主動展開探索，促進學生的創新能力發展。

（作者單位：福建省廈門市江頭第三小學 責任編輯：莊嚴）endprint