地方工科院校設計類中外合作辦學人才培養實例研究

朱鐵軍，郭興眾，黃　凱

(安徽工程大學 藝術學院，安徽 蕪湖　241000)

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地方工科院校設計類中外合作辦學人才培養實例研究

朱鐵軍，郭興眾，黃凱

(安徽工程大學 藝術學院，安徽 蕪湖241000)

摘要：以安徽工程大學與美國布里奇波特大學合作舉辦的設計類特色專業視覺傳達設計本科教育項目為例，深入分析該項目在設計類國際化應用型創新人才培養模式中的經驗做法、存在問題與對策建議，同時也總結項目當前人才培養成果，為地方工科院校設計類中外合作項目人才培養提供有益探索．

關鍵詞：地方工科院；國際化；設計類專業；人才培養；中外合作辦學；實例研究

1當前中外合作辦學與人才培養的現狀

1.1現狀分析

當前，中國高等教育在國家深入推進教育國際化戰略的指導和引領下，展現出愈來愈開放的姿態，并在多個領域深度踐行著．中外合作辦學由于其辦學形式的靈活性、教育資源的國際化、教學體系的交叉性、教育環境的融合性以及教育管理的多元化，近年來已經從中國高等教育事業的有力補充地位躍升為重要組成部分.2014年底的統計數字顯示，我國中外合作辦學機構和項目已有2056個，其中涉及中國高校近600所，國外高校400多所，國家和地區33個，涉及在校的中國學生近55萬人次.確立國際化人才培養目標，建立與國際接軌的人才培養規格和模式，其目的是使學生不僅能夠適應我國社會發展的需要，而且能適應國際競爭、區域經濟一體化的需要.國際化、應用型、復合型和創新性當前已成為基于經濟全球化背景下的國際社會對人才需求的標準.中外合作辦學項目的實施，正是基于引進國外優質教育資源，以培養國際化應用型創新人才為根本，為國家在未來激烈的國際競爭中源源不斷地提供堅實有力的人才保障．

1.2問題研究

(1)項目結構布局需要進一步科學有效整合.該設計類中外合作辦學項目是經教育主管部門審批通過并已實施的安徽工程大學第一個中外合作辦學項目，于2014年9月開始招生．此前該校并沒有實際的中外合作辦學經驗，項目運行模式和布局建構雖然經過了多輪調研和論證分析，但在實際運作過程中難免會有所出入，且該項目在人才培養方案部分環節中引入了諸如慕課課程的推介之類相關創新機制，故其整體構架和實施路徑有待檢驗及整合．

(2)國際教育資源引入力度仍需不斷加大.該項目在國際資源引入方面實現了多元化和有效針對性，但相較于沿海省份的中外合作辦學項目而言，其國際教育資源的引入力度仍較為薄弱，且針對視覺傳達設計專業特性來說，學生對設計前沿和設計時尚的接觸面仍需不斷拓展．

(3)缺少有效的項目自我評估體系.設計有效的統一評估體系是保障質量的核心手段．2009年，教育部辦公廳下發了《關于開展中外合作辦學評估工作的通知》依據其確立的各項評估指標對相關中外合作辦學機構和項目進行了評估并公布了評估結果，以評判該機構或項目的辦學質量與辦學成效．安徽工程大學該中外合作辦學項目由于剛實施且沒有先例，目前正處于起步階段，尚未形成統一完善的自我評估體系．

(4)設計個性拓展類課程和自主創新類課程有待創新.設計類人才培養的核心要素是設計個性的拓展和設計創新力的養成，國際化的中外合作人才培養機制更需要在這一方面進行強化．目前，該項目雖在課程體系上融合了較多的國際化課程和實踐類課程，但偏重于設計個性拓展類的課程、自主創新類的課程、設計團隊協作訓練式的課程、設計創作靈感激發式及頭腦風暴類的專向課程有待創新實踐．

(5)深層次細節性學生成長成才配套保障機制仍需不斷完善.中外合作辦學的特性決定了其人才培養模式和教學進程以及管理方式均不同于其他專業，學生能否在國內順利完成各項既定目標，成功赴海外留學以及在海外期間能否適應學習生活環境，并最終歷練成為優秀的國際化應用型創新人才，離不開完善的跟蹤式的配套保障機制和支撐體系.該項目雖然在課程體系融合、師資隊伍建設、實踐平臺構建、創新就業等方面出臺了一系列的方案與辦法，但在優化人才培養過程，學生實時發展動向掌控與目標偏離糾正等深層次細節性配套保障機制的建設方面仍較為欠缺．

2人才培養經驗分析與對策建議

2.1培養模式框架

在人才培養構架上，項目模式主張造就具有國際設計文化視野、了解中國設計文化特色、適應數字化時代設計需求并集傳統設計技能和現代數字傳媒應用技術為一身的專門化人才，一方面通過國內教育提升學生對傳統藝術文化的理解能力并開展當代設計思維訓練，另一方面通過海外學習拓寬學生視野，了解國內外藝術設計的最新成就和發展信息，增強學生跨文化交流能力的同時，注重學生設計創新能力和科學研究能力的習得．在具體的操作模式中，該項目堅持以中外合作辦學質量觀為導向.質量建設已經成為中外合作辦學發展新階段的鮮明主題，著力開展中外合作辦學質量建設，并強化教學質量過程控制；以人才培養質量標準為主線，造就學生各項素質技能的全面發展；以深度引進融合優質國際資源、特色性配置教學課程體系為抓手，為學生營造優良的國際化學習氛圍；以國際化的標準培育師資為手段，實現教學水平與辦學能力的有力提升；以打造國際設計文化的多元化交流平臺和實踐基地以及拓展學生國際化的升學與就業渠道為途徑，全力拓展學生未來發展空間和能力塑造環境，最終通過該項目的中外合作辦學有力促進人才培養和教育教學國際化的同時，深入推動藝術設計類學科專業建設，進而為學校辦學實力和辦學水平的有效提升提供強力支撐．

2.2經驗分析

(1)符合學校培養高素質國際化應用型人才的目標.歷經八十載的積淀，安徽工程大學已經形成了以工為主，理、文、管、經、法、藝等學科協調發展的格局，多個學科和專業不僅積累了豐富的辦學經驗，而且已經形成相互支撐的學科專業群，人才培養質量不斷提高，得到社會的普遍認可.始終把開放辦學作為學校發展的重要方針，適應高等教育大眾化和教育國際化要求，創新人才培養模式，進一步優化人才培養方案，為學生成長和個性化發展提供包括中外合作辦學項目在內的更加多樣化的選擇空間，提高學生的綜合素質和國際社會適應能力，堅持走強化特色的內涵式發展道路，為社會發展與地方經濟建設提供人才支撐．

(2)課程體系設置特色.項目以“2+2”為辦學形式，即前兩年學生在安徽工程大學學習第一階段課程，課程由合作項目教育教學計劃中雙方共同認定，修滿規定的學分且英語水平符合條件的學生，于第三年進入布里奇波特大學學習第二階段課程．在前兩年的培養計劃中，該項目引進的外方課程占全部課程比例的64.58%；引進的專業核心課程占該項目專業核心課程的比例為87.50%；外國教育機構教師擔負的專業核心課程的教學時數占中外合作辦學項目全部專業核心教學時數的比例接近90%．

構建符合藝術類專業特色和實際的國際應用型課程體系是藝術類專業國際應用型人才培養模式的重點，藝術類專業國際應用型人才培養模式將構建出集通識教育、語言技能、綜合素養、專業知識、實踐實訓等模塊的科學有效的國際應用型課程體系．為此，在培養計劃的擬定和課程體系的構建中，力主構架集通識教育平臺、學科專業教育平臺、專業方向模式塊、實踐教育平臺、綜合教育為一體的具有鮮明特色的教育內容和教學體系．其中，通識教育平臺主要包括人文社會科學、自然科學(數學)、語言技能(英語)、計算機信息技術和體育；學科專業教育平臺包括設計基礎、專業基礎理論和專業核心課程；專業方向模式塊包括視覺傳達設計方向的各層次的專題課程；實踐教育平臺分為基礎教育實踐訓練和專業教育實踐訓練，包括入學教育、軍事訓練、社會實踐、生產勞動、攝影技能、設計服務、廣告公關、商務實踐和專業論壇等；綜合教育更是融合了思想文化素質教育、學術與科技活動、文藝活動、體育活動、志愿者活動等豐富教育活動的交流平臺．此外，項目還突出藝術學、設計學和文化產業管理等多學科融合的原則，以培養學生的設計思維能力、設計理解能力、設計整合能力、設計實現能力為目的，形成了跨國教育、學研結合、產學結合的國際化課程體系和學科交叉的鮮明特色．

(3)引入優質資源的多樣性和針對性.中外合作辦學的主要目標就是引進國外優質教育資源，努力培養適應經濟全球化、信息全球化、有國際意識、國際交往和競爭能力的人才．該項目從最初的設置構建，到密切的對接溝通，再到運行實施，都將引入優質國際資源作為項目運作的核心因素，而且尤其注重其多樣性和針對性.引入的多樣性除了融合國內外課程體系外，還包括在國外教育理念的借鑒、國外原版教材的引入、美方師資的聘請、國際慕課課程的推介以及國際化教學方法的運用等全方位多層面的引進吸納．

教育資源的“優質”是相對于具體的舉辦機構和項目而言的，評判標準不是唯一的、絕對的．事實上，不同類型和層次的中外合作辦學機構和項目對“優質教育資源”的需求各不相同．學校的辦學定位、管理的模式、生源的質量、教師的水平能力、學科專業的差異以及項目的辦學形式、培養模式等方面的不同都影響著對優質資源的理解、評估、吸納與最終最大化效用的發揮．針對地方工科院校的辦學性質，該項目在聯系論證之初，即有針對性地對接辦學聲譽和辦學質量高、辦學性質與專業定位都十分貼近的美國布里奇波特大學.該校前身是耶魯大學分校，在美國國內和國際上都享有較高的知名度；針對設計類中外合作辦學項目屬性，布里奇波特大學同樣以其設計類專業為辦學特色，且經過美國國家藝術與設計學院協會認證，辦學實力雄厚；針對視覺傳設計專業定位，該校已與80多個國家和地區的近百所大學及機構建立了合作關系，獲取視覺傳設計領域最新發展動態的渠道暢通且多樣.此外，該校地理位置優越，距美國金融經濟中心和時尚設計之都紐約僅1小時車程，無論是其專業師資隊伍還是其他專業資源均能密切融通美國及至世界的設計前沿，而且也為該項目學生在美學習提供了豐富的專業實踐和設計交流的廣闊平臺與最佳舞臺．

(4)注重國際化師資隊伍建設在該項目人才培養中的關鍵作用.在中外合作辦學中，有相當一部分的課程需要用外語開展教學，強調專業課程用雙語講授，而教材則一般采用項目配套的全英文原版教材．除了項目專門聘請的外籍教師外，本校的師資力量仍是項目實施和人才培養的主力軍，而既具有豐富的專業知識與創新意識，又具備國際化的專業素養與外語語言技能的教師隊伍，則成為項目教學質量與人才培養控制過程中的關鍵因素．對此，項目所在學院以學校和學院擁有的境外合作資源與聯系渠道為依托，以中外合作項目為平臺，多渠道舉措并行、點面結合式地打造項目國際化師資隊伍.一是大力支持并采取激勵措施鼓勵專業教師外出訪學進修，尤其是境外高校，項目實施一年來，共計有10余位專業教師赴國內外知名高校訪學進修；二是實行培育與引入的雙軌機制，積極引入海外留學高層次人才來校工作，目前該學院已經聚集了一批海外留學歸國高層次人才并承擔著具體的教學工作和管理工作；三是借助項目平臺，與美國布里奇波特大學達成項目協議，美方在負責提供該項目所需數量的具有資質和經驗的美方教師來校授課以及協助學校落實該項目要求的實習環節的教學之外，每年還承擔安徽工程大學專業教師的赴美培訓任務，現已開展了三期教師培訓和一期管理干部培訓，培訓收效顯著；四是在校設立國際合作研究基地和教師工作室，現該學院設有安徽工程大學與韓國世宗大學設計藝術研究基地和美國布里奇波特大學教師工作室，使得該項目師生足不出戶即可參與基于國際平臺的交流與合作．

(5)打造國際設計文化的多元化交流平臺和實踐基地.該項目立足于地方工科院校設計類國際化應用型創新人才培養的目標定位，以深化人才創新體系建設和深度融合地方經濟發展為導向，全力打造國際設計文化的多元化交流平臺、實踐基地和創新環境，著力培養學生的設計實踐能力、自主創新能力和技能應用能力．一是深化并充分利用已有的境外合作資源，并大力拓展新渠道．目前，該項目借助校方與美國、韓國、泰國、臺灣等地已經開展的以及正在不斷拓展中的藝術交流、學術研討、游學營地、文化體驗和實習實訓等各類活動，引導和鼓勵學生積極參與，在感受和領略國外多元設計文化、實踐交流的同時，也有利于其提前適應國外學習生活環境和培養溝通合作與獨立自主的能力；二是利用學院設立的國際合作研究基地和教師工作室，為項目學生提供國際教學與科研平臺；三是積極舉辦境外高校的設計展演與文藝匯演，以促進學生設計靈感的多元碰撞和迸發以及團隊合作與創新意識的培養．例如2015年6月，由該項目所在學院承辦的聯合海峽兩岸十余所高校參與的大型高校學生設計作品聯展在蕪湖市國家級廣告產業園成功舉行.本次展覽為海內外高校搭建信息交流平臺，以實現充分交流、相互探討、相互啟迪的目標，實現新的設計跨越，通過本次展覽，不僅有利于開拓學術視野，融合多元化的創作理念，而且還將為安徽省高校藝術設計成果的創新與轉換提供一次機遇，為地方經濟發展助力；四是突出應用型人才培養模式的具體實踐.藝術設計專業是應用型的專業，培養的也是具有較強的動手能力和實踐技能的應用型人才[10].故項目所在學院全方位拓展實踐基地并形成覆蓋人才培養全程的實踐體系，以全面強化學生的實踐能力．安徽工程大學現擁有國家級大學生校外實踐教育基地，藝術學院設有多個教學實踐基地、社會實踐基地和創新創業教育平臺，擁有省級人文社科重點研究基地設計藝術研究中心，并充分利用緊鄰校園的蕪湖國家級廣告產業園的優勢條件，在校內開創了藝術設計校企合作科研平臺，為師生的產學研緊密結合搭建了新平臺．

2.3對策建議

(1)實時掌控項目運行進程，及時調整項目布局結構.為有效應對原先設定的計劃方案、結構布局與實際運行過程中的偏差，該項目應正式建立實時監控運行機制，通過多維度交叉式網絡化的實時管理體系，結合日常教學、課余活動、考核評估、外界反饋和社會反響，來實時掌控項目運行進程，發現問題及時調整，以有效保障項目結構布局體系最優化和效率最大化．

(2)引入社會力量深化拓展國際優質資源，優化配置和適時調配教育資源.一方面針對地方工科院校與地方經濟社會緊密聯系的優勢，充分利用并積極發動社會力量，聯系和引入優質的國際資源，共同打造資源共享平臺.另一方面加大教育經費投入，同時優化配置、適時調配教育資源，如在部分專業核心課程或素質訓練課程中可實施“小班化”授課或小組式輔助教學，通過師生小范圍的深度交互，在培養其主動學習、深入思考的同時，有針對性地調整授課內容、形式和方法，發揮教育資源配置的靈活性和最大利用率．

(3)盡快建立完善的項目自我評估體系.教育部推進中外合作辦學機構和項目的評估機制有利于中外合作辦學質量的提高和國際資源的導向性利用，同時通過政府監管推動辦學者的自律以及帶動社會力量的監督，從而逐步形成科學發展的良好態勢．教育部中外合作辦學評估文件要求以各辦學單位的自我評估為主，在自我評估基礎上，以隨機抽查等方式組織實地考察評估．因此，利用該項目正處于實施運作的初期階段，應盡快嚴格對照中外合作辦學評估確定的各級指標，建立完善的自我評估體系，并采取定期評估的方式查找問題、分析原因、整改不足、促進提高，在實現自身辦學能力提升和專業特色彰顯的同時，更有助于優質人才的養成、辦學聲譽的提高和項目影響力的擴大．此外，項目的合作方也應建立自我控制和評估的長效機制，并提出完善的質量標準體系和優良的內在質量評估體系，從而以確保高質量的教育教學[11]．

(4)設計創新課程內容與形式，以自我革新的影響力帶動學生創新力的提升.為了更好地促進設計類人才培養中創新能力的習得，可以創造性地在課程內容與形式上予以創新，以學生的學習狀態、學習理解力、學習興趣點以及創新能力的可塑性等為基本點，適當并有針對性地開設部分創新課程或者在已有課程中設置創新環節，不設定任何既有的課程目標，完全由學生自主商議設定并自主完成學習，中間教師給予指導和點撥并設立以創新為要求的考核任務，以充分滿足學生的創新欲和課堂教學的主導欲，從而徹底生成其學習的內在驅動力和創新設計的無盡念想，并在以學生為主導的創新課程中塑造和培養其“軟實力”，即人才自身的吸引力和感召力[12]．

(5)深層次考量并出臺人性化、科學有效的學生發展跟蹤式配套保障機制.針對項目布局結構的運作動態需要全程掌控，對于學生的成長成才和人才培養的進程更需要密切關注，要優化人才培養過程，完善保障支撐體系，全方位構筑人才培養的長效機制[13].為更好地全方位地掌握學生的發展動態和學習心理的實時狀態，建議一方面實行由學生全程參與的雙方聯席會議制度、聯合教學指導委員會、統一的教學實施規程、聯合教學督導委員會和統一的教學質量評價體系等[14]；另一方面引入學生潛在學習危機預警機制、師生約談制度、學習及心理問題預約輔導制度、定期開展學習成效和問題解決經驗分享型主題活動、學生學習及各類活動實時數據信息分析反饋機制等密切跟蹤式的配套保障機制，以細致入微的人文關懷促進學生健康成長成才，以科學有效的機制體系全面保障人才培養質量．

3結論

當前，實施國際合作辦學項目已經成為高等教育國際化的重要手段．安徽工程大學視覺傳達設計中美合作本科教育項目積極落實國家教育國際化發展戰略，圍繞國家政策目標導向和地方經濟需求，構建出符合地方工科院校的辦學定位和設計類專業發展實際的中外合作辦學國際化應用型創新人才培養模式.在多維度強化質量建設、多樣性引進融合優質國際資源、特色性配置教學課程體系、全力打造國際化師資隊伍以及創設國際設計文化的多元化交流平臺和實踐基地等方面為地方工科院校設計類中外合作項目人才培養提供了有益探索．

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A case study on talents cultivation of design-oriented sino-foreign joint-program in local universities of technology

ZHU Tie-jun，GUO Xing-zhong，HUANG Kai

(College of Arts，Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, China)

Abstract：The paper,taking the joint-program on the major of visual communication design between Anhui polytechnic university (China) and the university of Bridgeport (USA) for instance,elaborates on the practice and experiences in carrying out the joint-program,along with the internationalized application-oriented talents cultivation mode,existing problems and countermeasures,so as to provide refernces to the other local universities of technology in conductiong the cultivation of Sino-foreign joint-program design talents.

Key words：local universities of technology;internationalzation;design-oriented major;talents cultivation;Sino-foreign joint-program;case study

文章編號：1672-2477(2015)06-0082-05

收稿日期：2015-05-03

基金項目：安徽省高等學校省級重點教育教學研究基金資助項目(2013JYXM103)；安徽省高等學校省級重點教育教學研究基金資助項目(2012JYXM276)；安徽工程大學本科教學質量提升計劃教研基金資助項目(2014JYXM43)

作者簡介：朱鐵軍(1979-)，男，浙江湖州人，副教授，碩士．

中圖分類號:G640

文獻標識碼：A