大學生創(chuàng)業(yè)學習的心理結(jié)構(gòu)與檢驗

趙 輝

(洛陽理工學院教育科學與音樂學院，河南洛陽471023)

一、引言

2012年，全國高校畢業(yè)生數(shù)量達到680萬，2013年，高校畢業(yè)生數(shù)量升至700萬，加上往年未成功就業(yè)的大學生，2013年求職市場至少涌入800萬左右高校畢業(yè)生，大學生就業(yè)難問題越來越突出。在這種背景下，大學生創(chuàng)業(yè)意識逐漸增強，創(chuàng)業(yè)成為一條解決大學生就業(yè)的有利途徑。正如Seet的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)學習能夠改變創(chuàng)業(yè)者的感知、動機和能力，創(chuàng)業(yè)學習能使大學生較大幾率地轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ膭?chuàng)業(yè)者［1］。

創(chuàng)業(yè)學習是大學生共同關心的問題，是創(chuàng)業(yè)研究領域的熱點問題。Young＆Sexton認為創(chuàng)業(yè)學習是一種習得，是儲存創(chuàng)業(yè)知識，把創(chuàng)業(yè)知識作為一種專家知識，并積極利用這種創(chuàng)業(yè)知識的過程［2］。

因此，對于剛出校門的大學生來說，了解大學生創(chuàng)業(yè)學習的心理結(jié)構(gòu)及特點，將為其更好地創(chuàng)業(yè)鋪平道路。高校是為社會培養(yǎng)和輸送各種合格人才的主要場所，了解大學生的創(chuàng)業(yè)學習需求，并在此基礎上指導大學生積極成功創(chuàng)業(yè)具有現(xiàn)實意義。

本研究通過調(diào)查，在訪談的基礎上構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)學習的心理結(jié)構(gòu)，并做進一步的結(jié)構(gòu)驗證。

二、大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)建立的研究設計

(一)大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)建立的過程

首先，在分析國內(nèi)外相關文獻的基礎上，收集大學生創(chuàng)業(yè)學習的有關項目，進行歸納分析。其次，個別訪談和開放式問卷相結(jié)合，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)。通過與35名在校大學生、高校教師、創(chuàng)業(yè)成功者進行深度訪談及開放式調(diào)查問卷，了解其對大學生創(chuàng)業(yè)學習內(nèi)容的一般看法，合并整理，結(jié)合第一步中收集的相關信息，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)學習的理論心理維度。最后，自編大學生創(chuàng)業(yè)學習問卷，以大學生為被試，進行數(shù)據(jù)收集，并在此基礎上采用因素分析，探討大學生創(chuàng)業(yè)學習的心理結(jié)構(gòu)，并進行信度、效度分析。

(二)大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)建立的方法

1．大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)建立的被試和統(tǒng)計方法

研究所選取被試為河南省在校大學生。發(fā)放550份自編大學生創(chuàng)業(yè)學習問卷，回收有效作答的問卷473份，回收有效率為77%，運用SPSS 17．0和LISREL 8．5統(tǒng)計軟件進行項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析。在因素分析中，將473份有效問卷隨機分成兩部分，第一部分數(shù)據(jù)用于大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)探索(240份)，第二部分數(shù)據(jù)用于大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)的驗證(233份)。

2．大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)問卷編制

問卷題目來自以下幾個方面:第一，根據(jù)國內(nèi)外學者的創(chuàng)業(yè)學習相關理論，參照現(xiàn)有量表中有代表性的項目加以本土化、時代化，作為本研究的測試題目;第二，通過對在校大學生和創(chuàng)業(yè)成功人士代表進行個別訪談收集各類信息，編制大學生創(chuàng)業(yè)學習的問卷測試題目。

為了使測試問卷通俗易懂，初稿編制后先請心理學專業(yè)的教授和學者，對語義模糊、不易理解的內(nèi)容進行審核修訂。通過以上方法，最后形成了由26個項目構(gòu)成的大學生創(chuàng)業(yè)學習問卷。問卷采用李克特五點計分，其中，非常不符合記1分，不太符合記2分，符合記3分，比較符合記4分，非常符合記5分。

三、大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)的建立與分析

(一)大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)的項目分析

項目分析的主要指標是“臨界比率”(簡稱CR值)。在本研究中，對所有項目的總分從高到低排序，按27%的標準分為高分組和低分組，進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)項目T11和T16鑒別度低(其中 T11:t=1．936，p=0．57 ＞ 0．05;T16:t=1．313，p=1．52 ＞0．05)，即該項目不能鑒別出不同被試者之間的區(qū)別，故將其刪除。其他數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)項目分析表

從表1可以看出，所有項目的T值均達到顯著，因此在項目分析階段，這24個項目均可保留。

(二)大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)的分析

在本研究中，采用結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度對效度進行評估。

1．創(chuàng)業(yè)學習的結(jié)構(gòu)效度

首先進行探索性因素分析。在大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)問卷中，對保留下來的24個項目，用第一部分數(shù)據(jù)(240份)進行探索性因素分析，確定大學生創(chuàng)業(yè)學習的心理結(jié)構(gòu)。根據(jù)Kaiser觀點，當KMO值小于0．5時，則不宜進行因素分析。通過數(shù)據(jù)分析，本研究 KMO=0．906，Bartlett’s球形檢驗 x2值為7 184．423，df=102 6，p=0．000 ＜0．001，達到非常顯著的水平，表明數(shù)據(jù)適合進行因素分析。

在探索性因素分析過程中，采用主成分分析法抽取因子。在具體項目的選取上，依據(jù)項目共同度和項目因素負荷值，選取項目共同度高、因素負荷值高的項目。以特征值大于1為標準抽取因子，并參照碎石圖來確定項目和因素。結(jié)果表明，大學生創(chuàng)業(yè)學習的心理結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出較清晰的四個因子，共24個項目，方差解釋率為53．478%。

根據(jù)每一因素中的具體項目對各因素進行命名，具體如下。因素1為創(chuàng)業(yè)意愿，主要內(nèi)容包括大學生是否愿意創(chuàng)業(yè)、是否對創(chuàng)業(yè)有過深入的了解和調(diào)查等，包含 T1，T2，T3，T6，T17，T18 六個項目，特征根為4．681，解釋方差變異的28．381%。因素2為創(chuàng)業(yè)情景學習，主要內(nèi)容包括大學生是否有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷、是否參與或感受過他人的創(chuàng)業(yè)過程、是否深入到企業(yè)中去學習等，包含 T4，T5，T7，T12，T14，T25六個項目，特征根為1．723，解釋方差變異的11．282%。因素3為創(chuàng)業(yè)能力，主要內(nèi)容包括大學生人際管理能力的提高、機會識別能力、組織能力以及構(gòu)想能力的提升等，包含 T15，T21，T22，T23，T24，T26六個項目，特征根為1．317，解釋方差變異的8．008%。因素4為創(chuàng)業(yè)心態(tài)調(diào)整，主要包括大學生如何正確面對挫折、如何管理自己和識別他人的情緒等，包含 T8，T9，T10，T13，T19，T20 六個項目，特征根為1．156，解釋方差變異的5．810%。

驗證性因素分析一個主要的功能是判斷測量模型的優(yōu)劣。對隨機分半后的第二部分數(shù)據(jù)(233份)運用LISREL 8．5統(tǒng)計軟件進行驗證性因素分析。四因子模型擬合度指標見表2。

表2 大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)驗證性因素分析結(jié)果(N=233)

在衡量模型的指標中，本研究選取的是RMSEA值，x2/df值，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI，比較擬合指數(shù)CFI和正態(tài)擬合指數(shù) NFI。結(jié)果顯示，x2/df值為1．63，遠小于3，表明整體模型擬合度良好。RMSEA的值為0．043，其中RMSEA值接近0，表示整體擬合度較好。GFI值為 0．905，CFI值為 0．913，NFI值為0．812，其范圍介于0—1之間，并且值均接近于1，表明模型整體擬合度較好。因此可以證明大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)的四因素模型是優(yōu)良的。

2．創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容效度

內(nèi)容效度指測試的題目對有關內(nèi)容或行為范圍取樣的適當性。在創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)問卷編制中，本研究征詢有關學者的建議，對問卷的內(nèi)容表述進行審定。同時，在創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)問卷形成的過程中，以大學生為被試進行測試，并對數(shù)據(jù)進行分析處理，對問卷的項目進行了多次審查、修改，保證問卷的項目能夠反映當前在校大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)的實際情況。因此，問卷具有較好的內(nèi)容效度。

(三)大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)的信度分析

為了檢驗測試題目是否從不同的角度測到了相同或相似的心理特質(zhì)，本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)來測量自編問卷的信度。其中，克倫巴赫系數(shù)在0．90以上表示信度優(yōu)秀，在 0．80—0．90 之間，表示信度非常好，如果信度系數(shù)在0．70以上，測試的結(jié)果是可靠的。大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)的信度分析結(jié)果如表3所示。

表3 大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)的信度指數(shù)

四、結(jié)論

本研究在理論分析的基礎上，編制了包含26個項目的大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)問卷。通過對隨機抽取的樣本(233名)進行驗證性因素分析，四因素的擬合指標均達到理想的效果，最終形成了比較完整的大學生創(chuàng)業(yè)學習的心理結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了比較穩(wěn)定的大學生創(chuàng)業(yè)學習的心理結(jié)構(gòu)維度。

研究確定的大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)模型，可以為大學生創(chuàng)業(yè)學習提供參考。首先，可開設有關創(chuàng)業(yè)學習的課程，通過靈活多樣的學習方式，如學生模擬創(chuàng)業(yè)，請專業(yè)人士、成功人士指導、講座等，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識。其次，鼓勵學生參加小項目開發(fā)，參與企業(yè)實踐，充分利用各種機會提高大學生的人際管理能力、組織協(xié)調(diào)能力，幫助學生識別各種創(chuàng)業(yè)機會，更好地接受和處理新事物，建立相應的社會交際網(wǎng)絡。第三，除提升以上“硬實力”外，應加強大學生成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)即心理資本的開發(fā)，加強創(chuàng)業(yè)“軟實力”的提高，充分發(fā)揮個人的潛能［3］。

根據(jù)本研究獲得的大學生創(chuàng)業(yè)學習心理結(jié)構(gòu)的模型，可進行進一步的相關變量研究，如大學生創(chuàng)業(yè)學習的影響因素和與創(chuàng)業(yè)學習有關的組織行為變量之間的相關關系，以便指導大學生創(chuàng)業(yè)，為學校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及教育模式的轉(zhuǎn)變提供理論支持。

［1］丁桂鳳，衛(wèi)文杰．大學生創(chuàng)業(yè)教育中的盲區(qū):創(chuàng)業(yè)隱性知識學習［J］．全球教育展望，2013(9)．

［2］丁桂鳳，李永耀，鄭振宇．創(chuàng)業(yè)學習的概念、特征和模型［J］．心理研究，2009(3)．

［3］于曉宇，李厚銳，楊雋萍．創(chuàng)業(yè)失敗歸因、創(chuàng)業(yè)失敗學習與隨后創(chuàng)業(yè)意向［J］．管理學報，2013(8)．