普通高校武術選項課課程教學評價內容的研究

冼 慧

一、前言

我國當前的體育教學受各地區經濟發展不平衡、社會和教師教育觀念落后、師資隊伍結構不合理、教師學歷水平低等因素的影響，存在為評判而評判、為評判而教學的局面。為了使學生在學習武術基本技術技能的同時提高運動能力，忽視評價學生通過練習進步與否、心理健康與否、社會適應能力提高與否;忽視健身及終身鍛煉意識的培養。同時，因怕出現受傷事件和傷害事故，只開設無對抗性的武術項目，導致武術教學內容、評價內容相對單一，學生毫無學習興趣。

二、普通高校武術選項課評價內容

對工作在第一線的云南18所普通高校及省外5所普通高校的38位武術教師進行所構建新評價體系的問卷調查，獲取了重要的參考意見。38位教師中從事普通高校武術教學5年以下者3人，5－10年者8人，10－15年者13人，15－20年者8人，20年以上者6人。

表1:普通高校武術選項課評價內容重要性一覽表

通過上表可見，38位武術教師、專家中84.21%的人認為評價內容“重要”。然而，這些高校武術選項課課程教學內容相對都較陳舊、單一，都選取了青年拳或少年拳、24式太極拳、初級劍等初級套路，還有個別學校直接未開始武術選項課。武術選項課教學內容的單一，造成了教學評價的單一，非常不利于學生的全面發展。

(一)基本技術、技能

學生通過武術選項課的學習，掌握武術的一些基本方法和技術技能，能科學地進行武術鍛煉，提高學生的運動能力。

從教育心理學的角度看，學習過程中對學習效果影響最大的因素之一就是學習者的情感態度，情感上的障礙越小，學習效果就越好。①郎勇春:《高校體育教育專業武術普修課學習效果評價的研究》，桂林:廣西師范大學，2005年。云南大學武術選項課上教授一些能夠修身養性、強身健體的養生功，凸顯女性柔美、又不失武術剛猛的孔雀拳，深受學生喜愛的拳、械對練、攻防格斗術，配以相應的音樂，較好地激發學生的學習興趣，積極投入到武術學習和訓練中，培養良好的積極情感，自覺增強體質。

云南大學武術選項課的基本技術、技能教學及評價內容為:武術選項課 (1)——正踢腿、里合腿、外擺腿、彈腿、正拍腳，弓步、馬步、仆步、虛步、歇步，提膝平衡;武術選項課(2)——側踢腿、蹬腿，烏龍盤打、燕式平衡;武術選項課 (3)——側踹腿、后掃腿、擒拿格斗術。技能教學內容為:武術選項課 (1)——自編養生功一、自編長拳對練一或二;武術選項課 (2)——自編養生功二、自編對刺劍或自編功夫扇對練或自編孔雀拳對練或自編太極拳對練;武術選項課 (3)——自編養生功二、自編槍術或自編棍術或自編通臂拳。套路的選取根據各選項班情況而定，武術選項課 (3)里的擒拿格斗術讓每個小組自己查資料學習、準備，上課過程中教授給其他同學。

(二)身體素質

身體素質是學習武術運動技能的基礎。武術選項課的學習和訓練中，學生的身體素質——柔韌素質、耐力素質、協調素質、靈敏素質、力量素質等方面會有不同程度的提高。

云南大學武術選項課的身體素質教學內容:武術選項課 (1)——耐力素質、柔韌素質、靈敏素質、協調素質、力量素質;武術選項課(2)——耐力素質、力量素質、柔韌素質、靈敏素質、協調素質;武術選項課 (3)——耐力素質、協調素質、柔韌素質、靈敏素質、力量素質。每一學期的前兩項為身體素質評價內容。

(三)武德

從大學生的發展狀況來看，他們正處于人生觀、世界觀、價值觀形成和發展的重要時期。雖然這個時期他們的思想、道德和心理都有了一定的發展，但他們的社會經驗、生活經驗還不夠豐富，思想還不夠成熟、穩定，這就需要學生在學校教育和教師的引導下，不斷學習，不斷提高思想道德修養，從而樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，并成長成為符合社會需要的專門人才。

“未曾學藝先學禮，未曾習武先習德”。武術是把雙刃劍，品德好、懂禮節的人可用它防身、健體、行善，品德不好的人可用它做壞事。因此，作為中國武術的精神和靈魂，武德是非常重要的，從古至今各武術門派都非常重視武德修養。武德作為習武者所應當具備的一種美德，作為一種社會意識形態，它指導人們的武術生活及其行為的準則、規范，并滲透在習武者的思想和言行中。①門惠豐:《武德修養》，北京:北京體育大學出版社，1995年。作為社會接班人的我們更應該把這種優良傳統傳承下去。

今天，傳統的武德——行俠仗義等已不能適應社會發展的需要，在繼承傳統武德的精華、去其糟粕的基礎上，建立了新的武德觀。而在高校武術選項課中武德具體體現為尊師重道、團結互助、意志堅強、勤學苦練、誠實守信等方面。作為大學體育課程的教學目標之一的社會適應目標，要求學生在展現良好的體育道德和合作精神的同時能正確處理合作與競爭的關系。二者不謀而合。普通高校武術選項課課程教學重視武德并將武德教育貫穿于武術教學的始終是十分重要的，這不僅讓學生能學習、掌握一部分武術知識、技術、技能，同時在此基礎上學會遇到挫折要堅強、學會如何為人處事、如何與人交往，這就是武術相對于其它體育課程所特有的不可替代的教育價值。

然而，通過對38位武術教師、專家進行調查發現，38人均認為武德“很重要”或“重要”，其中24人認為“很重要”，14人認為“重要”，卻沒有一所高校將武德列入考核范圍。因此，普通高校的武術選項課課程教學應把武德評價納入到武術的教學評價中，并重視武德的教育和評價。

云南大學武術選項課采用分組合作學習，每學期第二周每個武術選項班進行自由分組，8－12人為一組，在整個武術選項課的教學、練習、考核中均以小組進行;將武德貫穿于整個教學的始終;讓學生在學習、訓練中養成團結互助、相互尊重、溝通交流、勇于創新的好習慣;鼓勵學生積極參與學校、學院等組織的各種大型活動表演，展示自編套路。各組成員來自全校各學院各專業，他們在武術選項課上通過較短時間形成良好的關系，課上學練時，組員共同交流、討論;課后組長定期組織組員練習或參加武術俱樂部練習，并打好考勤，共同選取、裁剪適合所學套路的音樂，共同創編比賽或表演套路。他們在學習交流中學會了團結互助、相互尊重、相互包容、取長補短。

(四)武術文化知識

云南大學武術選項課在武術文化知識方面簡單介紹武術的起源和發展、武術的特點和作用、武術的內容和分類，教授養生功時介紹一些相關穴位，教授套路時介紹相關套路的技法、攻防含義及一些哲學思想，講解如何欣賞武術比賽，整個教學過程中介紹一些常見運動損傷的處置方法。

(五)課內外一體化

隨著我國經濟的飛速發展，人民的生活水平有了較大提高，然而，大學生的身體素質卻呈逐年下降的趨勢，大學生的健康問題已成為一個值得關注的社會問題。而能改善大學生體質健康狀況、培養其終身鍛煉意識、塑造青少年人格的大學體育課卻面臨尷尬境地。在“重文化輕體育”的思想影響下，大部分高校體育課只在大一、大二的課程中設置，更有甚者，個別高校直接取消體育課。這樣的課程設置，導致一些本就不愛鍛煉的學生失去了僅有的一點鍛煉機會，也失去了培養大學生團隊意識、規則意識、責任感和榮譽感的機會。因此，大學不僅應該開設體育課，而且還應貫徹于整個大學教育的始終，大學體育課改革勢在必行。

武術作為大學體育課程的一個重要組成部分，有著其他體育課程不可替代的價值。但在大學教育中，體育課程所設課時少，武術又具有內容復雜、動作難度大、練習周期長的特點，僅靠課堂教學時間來學習、掌握武術知識、技術和技能，實在難以達到。因此，應把課外武術練習、武術活動與武術課堂教學緊密、有效的結合起來，將武術課堂教學延伸到課外武術練習。這樣，在激發學生學習武術的興趣和積極性、培養學生進行武術鍛煉意識和終身體育興趣的同時推動和營造良好的校園體育文化氛圍、豐富學生的課余生活。

表2:普通高校武術選項課課外練習重要性一覽表

表3:普通高校武術選項課參加課外武術活動重要性一覽表

表4:普通高校武術選項課參與武術俱樂部重要性一覽表

通過上表可見，38位武術教師、專家中92.11%的人認為課外練習“重要”;然而認為課外參與校武術比賽或武術文化節表演“重要”的只占73.69%;認為課外參與武術俱樂部訓練“重要”的只占60.53%，呈大幅度下降趨勢。這是因為這些學校并未舉辦相應的武術活動和武術俱樂部，導致學生沒有練習和展示的平臺和機會，也讓7位教師認為沒有必要組織這些活動。

云南大學武術選項課共進行三學期，在這三學期中將教授兩套自編養生功，不進行測試，但必須每名學生都掌握，以此達到修養身心、強身健體的目的，并建議該學生教授給自己的親戚朋友習練。三個學期中所教授套路除長器械外均以對練形式進行，提高學生學習武術的興趣，了解一些武術攻防含義，同時在武術學練中與搭檔互幫互助、溝通交流，學會相互尊重、取長補短。一套對練學完后將兩人動作連起來又可以形成單練套路，學生可根據自己興趣選擇單練或是對練。喜愛武術的同學除了選修武術選項課外，還可以參加校武術俱樂部，在俱樂部中可以學習選項課上沒有的內容，并參與組織每年的校武術活動或代表學校參加武術比賽。每年6月中旬，云南大學武術教研室與武術俱樂部組織“云南大學武術文化展演活動”，武術選項課學生及武術俱樂部學生科自愿參加，參加項目為集體展演，學生可根據課上所學內容進行編排或加入合適劇情進行編排，教師進行適當指導，以調動學生的積極性，激發學生的創造性思維，并讓學生樂在其中。在此期間，邀請部分云南省內武術專家舉辦武術講座，讓學生在學習武術技術技能的同時提高武術素養。每年12月初，云南大學武術教研室與武術俱樂部組織“云南大學武術邀請賽”，根據選項課學生情況及現行武術競賽規則，制定適合武術選項課學生的項目和規則，除武術選項課學生及武術俱樂部學生科自愿參加外，邀請云南省在昆高校的武術愛好者參加，云南大學學生可通過這項活動與外校學生就武術和其他方面進行溝通、交流，并結交朋友。在舉辦上述兩個活動的同時，云南大學部分學生的組織能力得到了很大提高。

云南大學武術選項課形成了課內外一體化教學、評價模式，將課內學習延伸到課外，校內與校外活動相結合，在云南大學及在昆高校形成了濃厚的武術文化氛圍。在云南大學以武術文化為主體的校園文化正在逐漸形成。

(六)努力程度、情感態度和理解、運用能力

普通高校武術選項課教學評價的核心是促進大學生的全面發展。現代教育教學理念認為以教師為主、以教論教的評價狀況應被以學生在課堂教學中的學習狀態為參照的評價所替代。武術選項課教學評價時應做到知識和技能的統一，既要重視培養學生的能力，又不能忽視武術知識和基本技術、技能的學習和訓練。從素質教育的角度出發，參照高校武術選項課教學目標的要求，云南大學武術選項課主要從基本技術、基本技能、身體素質、武德、武術文化知識幾方面來考查學生的武術學習。

運動參與目標是大學體育課程的教學目標之一，即通過大學的體育課學習讓學生基本形成自覺鍛煉的習慣和終身鍛煉的意識。因此，教師一定要明確普通高校武術選項課不是培養專業的武術運動員，而是激發學生對武術的興趣，讓其養成自覺鍛煉武術的習慣，并通過武術練習使身體得到鍛煉。同時，教師在教學中要多講解、示范所教動作的攻防含義，一方面能更好的激發學生對武術的學習興趣，另一方面便于學生更好、更快的學習、掌握武術動作。

評價時要重視學生在學習武術整個過程中的努力程度和情感態度，特別要對身體條件差的同學經過積極努力后的進步給予充分肯定，而不是一味的追求動作是否準確無誤。同時，對學生理解、掌握動作的用法進行不定期的過程性評價，以便及時糾正學生的錯誤。

表5:普通高校武術選項課過程評價重要性一覽表

通過上表可見，38位武術教師、專家中92.1%認為武術選項課的過程評價“重要”。因此，普通高校武術選項課教學評價應對學生學習的努力程度、情感態度和運用能力、理解能力給予肯定和重視。

(七)創造性思維培養

傳統的體育教學教師多是“滿堂灌”，從開始講到結束，學生只能被動、機械的接受知識，不注重調動學生的學習積極性、主動性和思維，讓學生養成不動腦、不思考的習慣，不利于學生的身心發展。

培養創造思維是提高學生自身素質、完善學生個性發展的重要渠道。我們要打破傳統體育教育的局限，在武術教學中適當改變傳統的教學模式，在教授武術知識、技術技能的同時營造活躍、放松的課堂氣氛，啟發學生將所學武術知識、動作融入劇情進行創編，充分體現學生的主體性，激發學生學習和練習的興趣，促進其積極參與練習和交流。讓學生在武術的學習、練習中充分體現其主動性，激發其自主意識，刺激其創造的興趣。

云南大學武術選項課課程教學評價體系的改革重視學生在身體條件等方面的個體差異，評價學生在學習武術過程中的積極努力程度、情感態度和理解、運用能力;武德評價占最大比重;盡可能的豐富教學評價內容;為培養學生的創造思維提供有利條件;將武術課內外一體化納入評價體系，積極尋求適合學生全面發展、有效提高武術教學質量的教學方法和評價體系。

三、結論

綜上所述，高校武術選項課的教學評價內容應在重視評價學生體能的同時，注重評價學生的學習主動性和積極性、參與武術學習和練習的興趣、應用所學武術知識指導鍛煉的能力、與同學團結合作、溝通交流的能力等方面。

［1］桑全喜: 《武術教學評價模式的實驗性研究》，《河北體育學院學報》2002年第2期。

［2］陸根秀，倪進:《武術課實施多維綜合評價法的研究》，《體育科學》2002第1期。

［3］郎勇春:《高校體育教育專業武術普修課學習效果評價的研究》，桂林:廣西師范大學，2005年。

［4］易新明，鞏子天胤，馬燁軍:《“武舉”的鏡鑒:芻議現代武術教學評價體系》，《文體用品與科技》2012年第4期。

［5］門惠豐:《武德修養》，北京:北京體育大學出版社，1995年。

［6］李遠偉:《高校體育教育專業武術普修課課程評價體系初探》，《中州體育·少林與太極》2009年第11期。

［7］張玉秀:《高校武術教學中多元智能評價體系的構建》，《南京體育學院學報》2006年第5期。