MOOC時代下高職課程建設問題及對策研究

曹 璐

2012年，MOOC概念橫空出世，與此同時，Coursera、Udacity和 EdX三座高山拔地而起。其中，Coursera僅上線四個月，就形成了100萬量級的用戶數，吸引了2200萬美金的投資，數據之大，令人側目。因此，《紐約時報》將2012年稱為“MOOC年”。MOOC以其大數據和交互式的特點吸引了全球人的眼球，當我們還在傳統的校園里埋頭苦讀之時，MOOC已悄然改變了我們的學習方式，一場學習革命的海嘯正在來臨。2013年11月30日，“2013高等職業教育MOOC(慕課)課程建設及教學創新研討會”在上海舉行。此次會議引起了高職院校對于MOOC的重視，來自全國各地的近百名高職教育領域的專家們一致認為，MOOC將成為推進高職教學改革、改善教學質量、實現培養模式升級的重要契機。

一、對MOOC的認識

大規模在線開放課程MOOC(massive open online course)，最初是由加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander兩位教授于2008年提出的。它是一種面向全世界所有人開放的、通過網絡進行學習的在線課堂。“大規模”主要體現在學習者人數上，與傳統課堂的小班教學和數十人、數百人注冊不同，MOOC一門課可以有成千上萬名學生參與，規模之大前所未有;“在線”是指通過網絡完成教學活動，不受空間、時間的限制。“開放”主要是指MOOC的課程和教學資源向所有人開放，而不局限于特定用戶。而“課程”則不是狹義的，它包括了整個教學過程，而且是實時交互的。

MOOC的主要構成仍然是課程視頻，但它與以往的網絡學院、網絡公開課有著本質的區別。上網絡學院對學生有一定的條件限制，而且它是封閉的，MOOC則無門檻要求，是開放的;公開課的本質是教育資源的共享，課程提供者并不組織教學，自然不會給學習者以評價。而MOOC不僅提供免費資源，而且實現了教學過程的全程參與。學習者在這個平臺上學習、分享觀點、做作業、評估學習進度、參加考試、得到分數、拿到證書，是一個學習的全過程。①汪瑞林，張春銘:《MOOCs的挑戰與大學的未來—訪教育部科技發展中心主任李志民》，《中國教育報》2013年第3期。

二、當前高職院校課程建設存在的問題

課程建設是高職院校內涵式發展的重要內容之一，是提高學院教學質量的核心，是培養高質量人才的重要保障。高職院校課程因其職業性，技能性、區域性等特點決定了課程的學時少、門類多、更新快的特點。然而，在現實中，由于高職院校資源條件有限課程建設中各種新問題也日漸顯露。

(一)教學團隊薄弱，課程建設缺乏有力支撐

師資力量是高職院校課程建設的核心力量，是課程開發設計、建設和實施的主體。沒有一個高質量的團隊，僅靠一兩個人的力量，是無法完成課程建設的系統工程的。在課程建設中，不僅要求教師有過硬的專業基礎，還要求教師能進行理念創新，不斷用新思想、新思維，創造性地開發課程。然而，在高職院校課程建設中卻往往出現理念新、落實難的問題，而導致這一問題的關鍵因素在于教學隊伍。

在多數高職院校中存在職稱結構不合理;正、副教授很少;“雙師型”教師少、教學名師資源稀缺等問題。而在教師素質方面存在校內教師理論豐富，實踐經驗匱乏，這就使許多基于能力本位、崗位本位的課程改革受到很大的局限。在課程建設中，教師有很好的課程開發理念，但真正落實卻受制于實踐能力瓶頸，眼高手低問題多，說課說得天花亂墜，實際執行的力度太小。

(二)教學方法落后，課程建設缺乏創新性

教學方法是教學改革、課程建設的關鍵點和切入點。一直以來，高職院校的教學方法采用傳統的“黑板加粉筆”式的“課堂接受式學習”，這種單一的教學方法很大程度上制約了高職院校學生能力的培養。為了提高教育質量，實現課程建設的創新，一系列的網絡精品課程開始涌現。然而，這些課程并不能從根本上改變教學方法的單一局面，大部分的課程也只是簡單的從書本搬到網絡。如何實現高職課程建設教學方法的創新，使其在兼顧學生基礎知識的同時，更好的凸顯其能力，是高職院校課程建設中的又一難題。

(三)課程設置不合理，課程建設缺少高職特色

盡管教育部16號文件明確指出高職高專課程建設要圍繞崗位 (群)突出工學結合、能力本位的課程特色。但事實上，校企合作的課程開發機制卻沒有真正的實施。這主要體現在以下幾個方面:首先，在課程內容體系的建設上，高職院校還一直沿用普通高等教育以傳授理論知識為主的學科課程體系，而不是基于工作過程來安排，這對職業能力培養和職業素養養成起不到明顯促進作用。其次，在內容選取上，高職院校由于缺乏與行業企業的深度合作，其課程很難以真實的工作任務來統領、整合教學內容。最后，在教學組織方面，按照傳統的課程體系來設計課程，使得課程存在理論與實踐相脫離，教、學、做想分離的情況。

(四)課程建設成果應用不廣泛，觀賞性高于應用性

目前，高職院校建設了很多各具特色的精品課程和優秀課程，但是真正為企業、學生所廣泛接受和應用的課程卻很少。這是由于在課程建設中，教師往往閉門造車，沒有很好的與企業和學生溝通，沒有從學生和社會的出發點考慮如何規劃課程，而更多的是從成功申報立項的角度去建設課程。課程網站主要是按照評審指標來制訂的，而不是從學生、社會大眾使用的角度來建設的。這樣做出來的課程，申報性強而實用性不強。同時，很多高職院校沒有建立統一的課程資源管理平臺，使得各門課程網站各自為政，很難統一檢查和管理。學生、社會人員登錄網站很難按類別找到自己希望看到的課程。這也是導致課程應用性差的一個重要原因。①宋麗娜:《高職院校課程建設面臨的新問題與對策》，《教育與教學研究》2013年第5期。

三、高職院校課程建設的對策

(一)富媒體化的MOOC——突破高職師資限制

MOOC的富媒體化不僅表現在MOOC課程的制作上，更體現在其豐富的教學資源上。參與MOOC網絡課程的教授大多來自世界知名的學府。以 MOOC三大巨頭 (Coursera、Udacity、edX)為例，它們集結了哈佛大學、MIT、斯坦福大學、普林斯頓大學、布朗大學、哥倫比亞大學、杜克大學等全美國同時也是全世界最優質大學的資源，為每一位學習者免費提供優質課程。

目前，我國邊疆高職院校教師隊伍總體呈現數量不多、專業結構失調，教師學歷結構不合理、生師比失衡等特點，以云南省德宏職業學院為例，其在適應云南橋頭堡建設戰略和國家重點開發開放實驗區建設，為地方經濟社會發展培養更多應用型、實用性人才還存在諸多問題，特別是人才匱乏，生師比不足，專業教師緊缺是難題。目前，學院教職工總數為296人，專任教師257人，其中正高級支撐的教師僅占8.6%，副高級職稱教師僅占17.9%，博士研究生僅1人。(見表1)。面對教師資源短缺的嚴峻局面，云南省德宏職業學院可以引進MOOC課程，借助MOOC豐富的教師資源在結合自己專業特點的基礎上開發符合自己特點的課程，以此為地方經濟和社會發展輸送人才。

表1:云南省德宏職業學院教師學歷結構

(二)創新化的 MOOC—— “翻轉”高職課堂

由MOOC引發的教學革命的巨大變革就是“翻轉課堂”。傳統課堂，老師在課上講知識，學生在課下做習題;而翻轉課堂是學生在課前自學知識，老師和學生在課堂上討論知識。MOOC教學法的引入，彌補了高職院校教學方法落后的劣勢。

以云南能源職業技術學院為例，云南能源職業技術學院是云南省唯一以煤礦專業為主體專業的高職院校。由于煤礦專業人才培養的特殊性，為培養“下得去、留得住、用得上、能發展”的煤礦專業高級技能型專門人才。學校創新的開發了校內模擬礦井建設，為學生的實地操作營造井下仿真場景，并構建了真實的礦井供電系統、排水系統、通風系統、瓦斯監控系統、運輸系統和采掘工作面六大系統，滿足了煤礦開采技術、通風與安全、礦山機電等專業及專業群學生的實習實訓。借助MOOC的優勢，云南能源職業技術學院可以引進MOOC中有關的課程，如紐卡斯爾大學的《采礦工程》課程，創新教學方法，提高教育質量。教師可以在上課前，提前布置下節課的知識點，讓學生提前進入MOOC觀看相關知識視頻，而在課堂上，老師的主要任務就是與學生展開討論，幫學生解疑 (見圖1)。這樣的“翻轉課堂”不僅有利于開發學生學習的主動性，更為學生爭取了多的實踐時間。

圖1 基于MOOC的翻轉課堂模式①王 萍:《大規模在線開放課程的新發展與應用:從cMOOC到Xmooc》，《現代遠程教育研究》2013年第3期。

(三)多元化的MOOC——助推高職課程特色

與傳統的教育相比，MOOC最大的優勢在于它擁有世界一流的教育資源，不僅體現在優秀的教師資源上，更體現在優秀的課程資源上。其數量之大，科目之多，領域之廣都是前所未有的。以MOOC三大巨頭 (Coursera、Udacity、edX)為例，其課程不僅包括計算機、數學。物理、化學等門類，也包括人文、藝術等。這在很大程度上滿足了不同專業的的學生對課程的需要。以醫學院學生為例，自從國際上發生“炭疽粉末郵件事件”，我國暴發SARS和高致病性禽流感以及北京發生SARS冠狀病毒感染事件以來，全球對生物安全達到空前的關注。然而，針對醫學院校學生的生物安全教育工作在國際上并無廣泛性的開展。云南醫學高等專科學校就可以借助MOOC發展的良機，利用MOOC平臺來引入世界一流大學的生命科學的有關課程，進行系統化的設計，據此發展成包含課程設計及主干課程的“專業設計方案”。以此強化核心專業優勢，助力品牌優勢。

(四)大數據化的MOOC——促進高職課程資源共享

MOOC這場從硅谷、MIT發端的在線學習浪潮，理想是“將世界上最優質的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”。高職院校可以借鑒MOOC模式建成的數字化學習中心包括共享型資源管理平臺、開放型自主學習平臺、數字校園電視臺 (包含3D虛擬演播室、課程錄播發布、高清視頻會議、互動式遠程教學等系統)等，來搭建自己的課程資源管理平臺。

云南國土資源職業學院在國內首次開發出了培養學生單項能力，同時掌握基本理論、知識和方法的“礦物肉眼鑒定”、“巖石肉眼鑒定”、“地質構造識別與制圖”、“古生物鑒定與地層劃分”、“礦床地質特征識別與成因分析”等能力本位課程。借助MOOC發展的契機，云南國土資源職業學院可以把這一系列的特色課程搬上MOOC，借助MOOC的平臺來搭建自己的課程資源管理平臺，并以此把更優質的知識傳播給全世界的學習者。