“渴陽望光”的孩子

■文/賀愛琴

“渴陽望光”的孩子

■文/賀愛琴

連續的敲門聲打斷了我的思緒。隨著我的一聲“請進”，一對父母領著一個小男孩站到了我的面前。我一看就知道是轉學的，在我猜疑之際，孩子的父親面露難色地開口說：“主任，您好，我姓司，孩子叫司××，今年8歲了，我今天特地來找您，是希望您能給孩子一個上學的機會。”我一頭霧水，孩子上學天經地義，為何要這樣？家長似乎察覺到我的疑惑，接著說：“我家孩子情況特殊，他患有腦發育遲緩，語言、動作、智力都受到影響，一直沒能上學，加之這里沒有特殊教育學校，送出去，我們也不放心，費用也無力承擔，遲遲未能上學。現在孩子看到其他同伴都上學了，也吵著、鬧著要上學；醫生也建議讓孩子融入到集體中，與其他孩子一起玩耍、游戲、交流，對他的智力發育會有促進作用，所以希望學校能夠接納這個孩子，讓他也能接受教育，我們不求他學會多少，只想他不再孤單，快樂成長。”

家長說完，拿出了一份醫院診斷證明，診斷結論是腦發育遲緩。孩子的情況的確令人同情。我了解了孩子的情況后，心里卻犯了難。孩子和家長的心情我可以理解，但是這樣的孩子到校最令人擔憂的就是安全問題，可是面對孩子和家長渴望的眼神，我怎么忍心拒絕。經過與校長溝通，我們雙方交換了意見。孩子可以上學，但是開學第一周家長必須陪讀，課間活動時，由家長領著孩子熟悉校園環境，告誡孩子不能在校園里追逐打鬧、不能到施工工地玩耍、不能爬高、按時上廁所、不能罵人、打人等，盡快讓孩子適應學校生活。一周后，孩子情況好就繼續留校，留校期間家長要配合班主任對孩子進行養成教育，確保教育教學工作正常開展。反之，只能選擇退學，家長爽快地答應了。我決定讓他進入年齡稍大一些的王老師的班級，這位老師管理經驗豐富，工作細心。

我將孩子的情況跟王老師說了一遍。王老師一聽，極力拒絕，她擔心的同樣是安全問題。盡管家長一再承諾，王老師還是婉言回絕。“老師，您收下我吧！我保證不罵人，不亂跑，一定聽您的話。”稚嫩的聲音，斷續的話語，讓所有人沉默了，我的心也痛了起來。孩子是無辜的，從他的眼神和話語中，我真切地感受到他的那份渴望。見大家都不吭聲，孩子怯怯地走到班主任跟前，拉了拉她的衣角，嘴里重復著“收下我吧！我乖！我不搗亂！”班主任看看我，鄭重地點了點頭，孩子笑了，家長笑了，我也笑了。

現在這件事已經過去三年了，可是孩子那稚嫩的聲音始終在我耳邊回響。他如今比剛到校時情況好了很多，學習成績雖然不如意，但沒有發生一起安全事故，也能與同學和睦相處。校園里經常能看到他與其他同伴一起玩耍。每次見到我時他都報以微笑，有時還會說一句“主任好。”王老師也反映，孩子有的時候會問她“老師，你上班了？”“老師，你家住哪兒？”多純樸的心靈，多質樸的問候，一字一句都包含了學生的關心和感激。他是多么希望能與同伴一樣健康、快樂成長，他同普通孩子一樣渴望陽光的沐浴，渴望激情的滲透，渴望微小的激勵與賞識。當初我們給了孩子一次機會，讓他能夠沐浴在教育的陽光雨露中，讓他也能在老師的關愛中健康成長。

是啊！孩子畢竟是孩子，特別是這些特殊的孩子，他們最渴望教師的關愛與呵護，我真心希望我們每一名教育工作者，多給孩子施以教育的陽光雨露，讓這些孩子滿懷憧憬、充滿希望、健康快樂地生活。

作者單位陜西省銅川市宜君縣城關一小

編輯薛小琴