讓文本成為學(xué)生習(xí)作的范例

朱育妹

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在學(xué)習(xí)寫作起始階段的小學(xué)生，他們的言語能力并不是與生俱來的，需要經(jīng)過不斷的言語實踐才能得以形成。作為語文教師，在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分挖掘課本資源，尋找讀寫結(jié)合點，為學(xué)生開辟廣闊的寫作訓(xùn)練的空間，為寫作架橋鋪路，讓文本的學(xué)習(xí)成為學(xué)生寫作的范例。

一、典型段式，仿寫練筆

練書法，先從描紅開始；學(xué)繪畫，先從臨摹開始；同理，要想掌握寫作方法，仿寫則是必經(jīng)之路。我們的文本中有不少構(gòu)段方式比較典型的段落，我們教師都可以用來精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析范文，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)。

如《秦兵馬俑》一文，作者圍繞“類型眾多，個性鮮明”這個中心句將兵馬俑的形象刻畫得栩栩如生，如在描寫“將軍俑”時，既從穿著、五官等描寫了將軍俑的外貌特點，又根據(jù)神態(tài)、動作進行了合理的想象。在閱讀文本的過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到本段的表達方法是外貌的寫實加上合理的想象，然后運用此方法遷移練習(xí)，描寫他們周末觀察的位于江陰市中山公園的“古人看榜”的銅像。瞧，這位學(xué)生這樣寫道：“在榜前不遠處，有一位留著胡子的中年男子，只見他雙手合十，微微頷首，眼睛微閉，神態(tài)安詳，嘴里好像在喃喃自語地說著：‘老天爺呀，求你保佑我這次一定要高中狀元，好讓重病在床的八旬老母有錢治病，也好讓我的妻兒早日過上好日子，不再受別人的冷嘲熱諷呀！”小作者在描寫這位看榜者時，就以兵馬俑為例，抓住了人物的神態(tài)、動作，發(fā)揮了合理的想象。因為有文本為依托，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。

還是《秦兵馬俑》這一課，作者在詳細描寫了七個俑之后，又用了一個自然段進行概括的描述：“每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)端莊，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身邊，似乎能感受到輕微的呼吸聲。”這是一個典型的先總后分的段落，如果說前面描寫將軍俑、武士俑等等是“點”的描寫的話，那么這一自然段則是“面”的描寫，這樣的經(jīng)典段落同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。于是，在這樣的拐杖支撐下，學(xué)生在《看榜》一文中有了這樣的段落：“每一尊銅像都是極為精美的藝術(shù)品，仔細端詳，他們神態(tài)各異：有的手拿銅鑼用力敲打，好像要讓更多的人來看榜；有的手敲腦袋，微微低頭，好像在后悔自己為什么沒有考中；有的手拿折扇，淡淡一笑，好像對自己充滿了信心……走到它們的身旁，似乎還能聽到他們細微的呼吸聲。”

文本中類似于這樣的段落有很多，它們都是學(xué)生模仿的典范。葉圣陶說得好：“教材無非是個例子。”只要我們教師頭腦中始終有這樣一根弦，經(jīng)常模仿文本的例子練筆，學(xué)生也就不會“談文色變”了。

二、典型篇章，模仿構(gòu)篇

高年級學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)致力于提高布局謀篇的能力，無疑，這對學(xué)生來說是挺困難的。如何降低難度，讓他們覺得有章可循呢？我認為，學(xué)生閱讀的文本可以作為他們跨越鴻溝的橋梁。在平時的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感悟文本中作者是如何布局謀篇的，然后學(xué)習(xí)此法遷移運用。

蘇教版第十冊教材中《早》這篇課文是著名散文家吳伯簫寫的。記敘了作者前往魯迅的三味書屋參觀的所見所聞所感，贊揚了魯迅和臘梅花一樣時時早，事事早，奮斗了一生。作者布局謀篇的可貴之處不僅在于按照一定的方位順序詳細敘述了三味書屋的陳設(shè)，而且巧妙地利用臘梅花進行了聯(lián)想，而且這種聯(lián)想貫穿全文。巧合的是，本冊的教材習(xí)作中要求學(xué)生寫一篇參觀記，《早》這篇課文無疑成了學(xué)生最好的例文。我們江陰出了三個兄弟名人——劉天華、劉半農(nóng)和劉炳茂，他們的故居如今已經(jīng)成為眾多游客參觀的著名景點。我組織學(xué)生參觀劉氏故居后，引導(dǎo)他們模仿《早》這篇課文，按照一定的方位順序先描寫自己實實在在看到的，再根據(jù)劉氏三兄弟的生平事跡進行合理的聯(lián)想。于是，學(xué)生寫下了一篇篇生動的《參觀劉氏故居》，他們在描寫了正廳劉氏三兄弟的照片后，從他們臉上堅毅的神情聯(lián)想到他們面對困難的不屈不撓，聯(lián)想到他們的偉大成就；在描寫了書塾后聯(lián)想到他們幼時讀書的情景；在描寫了劉天華的臥室后，聯(lián)想到他坐在椅子上刻苦練習(xí)二胡的情形；在描寫了后園天井里的桂樹后，聯(lián)想到劉半農(nóng)在北大校園思鄉(xiāng)所寫的小詩《桂花》。學(xué)生有了《早》這篇課文作為范例，這篇參觀記寫起來明顯有底氣了，寫得更輕松了。

三、典型對話，模仿訓(xùn)練

在學(xué)生當(dāng)前的習(xí)作中，除了遣詞造句上存在的問題外，還發(fā)現(xiàn)了一個問題，即學(xué)生不善于描寫人物的對話，要么是描寫形式單一，提示語的位置沒有變化，更有甚者是標(biāo)點符號還要用錯。出現(xiàn)這樣的原因主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)得少，訓(xùn)練得少。而我們的教材卻給我們提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，有諸多這樣的典范值得我們學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練。

《望月》一文，舅舅與小外甥在甲板上的一番對話省略了提示語，而且單獨成行，我引導(dǎo)學(xué)生模仿，運用到習(xí)作《六一義賣會》中，買主和賣主的一番討價還價可以省去提示語，單獨成行。

如：“一塊錢吧，你看這熊這么小。”

“那怎么行呢？要是一元賣給你，我們可就虧大了。最少只能1塊5！”

“1塊就1塊了喂，這也值不了多少錢！”

“不行，只能1塊5，不然，我們不賣！”

《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷與飼養(yǎng)員的一番對話中，有的提示語放在前，并加上了人物的神態(tài)、動作，如：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：……”有的提示語放在句子末尾，如，“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到人物的提示語根據(jù)情境的需要不僅可以變換位置，而且可以加上恰當(dāng)?shù)膭幼骱蜕袂椋拐Z言更生動具體。接著同樣讓他們在《六一義賣會》的習(xí)作中學(xué)以致用。像這樣以教材為藍本，訓(xùn)練學(xué)生仿寫對話，學(xué)生寫得興趣盎然，得心應(yīng)手，自然收獲也很大。

四、典型刻畫，練寫人物

《船長》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文，全文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。這篇課文中作者從多方面刻畫了船長的形象，既有正面描寫，又有側(cè)面描寫；既有議論抒情，又有特寫鏡頭，而這些表達的技能作為高年級學(xué)生是應(yīng)該習(xí)得的，因為這對他們平時的習(xí)作幫助很大。因此，在教學(xué)中，我沒有像許多同仁一樣，將時間花在繁瑣的分析上，花在深情的感悟中，而是圍繞以上四個知識點，安排了四個板塊內(nèi)容：先引導(dǎo)學(xué)生感知慌亂的場面這個側(cè)面描寫，其次學(xué)習(xí)船長的四次命令這個正面描寫，接著學(xué)習(xí)四次議論抒情的部分，包括特寫鏡頭，這樣的學(xué)習(xí)安排為后面總結(jié)表達方法做好了鋪墊。結(jié)課時，我因勢利導(dǎo)，水到渠成地揭示了本文作者在刻畫船長形象時所運用的四種方法，并引領(lǐng)學(xué)生運用這種刻畫人物的方法寫一些你身邊的人，寫一些讓你崇敬的人。由于學(xué)生有章可循，有法可依，寫起來就不再困難了。

我在教學(xué)中按照知識的遷移規(guī)律設(shè)計讀寫結(jié)合點，充分發(fā)揮了課文“例子”的作用，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的“閱讀—寫作”的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體。我堅信：通過我們長此以往的努力，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高就不再是遙遠的夢。

編輯 謝尾合