論初中英語教學學生閱讀能力的培養

吳琴偉

[摘要]在初中英語教學過程中，學生閱讀能力的培養是一項重要的任務。就近幾年蘇州的初中畢業升學考試來說，試卷中閱讀理解所占的比例越來越大，從以前的20分提高到30分。這就需要英語教師在日常的英語教學過程中培養學生的閱讀能力。那么如何有效地培養初中學生的閱讀能力？在多年的英語教學實踐中，我不斷地探索、反思，針對學生在閱讀方面存在的問題，找到了一些提高閱讀能力的有效方法。

[關鍵詞]初中英語英語教學技巧和方法

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310048

初中英語新課程標準明確指出，“要注重培養初中學生的閱讀理解能力。”閱讀能力是衡量一個學生掌握英語綜合能力的一項重要指標。在初中英語考試中，閱讀理解在試卷中所占的比重越來越大。然而從實際的教學反饋來看，學生在英語閱讀方面存在著嚴重的缺陷。

（一）詞匯量小，并缺乏有效詞匯策略

初中階段的學生在記憶單詞、理解單詞上都處于初級的階段。不少同學在閱讀過程中，剛讀完第一段，看到里面有若干個新單詞不認識，就開始緊張、焦慮。在這種心理狀態下，學生就長時間琢磨某個單詞、短語或句子的意思，放慢了閱讀速度，理解上也容易偏離閱讀材料的原意，造成閱讀效率低，不能按時完成閱讀任務。久而久之就會形成閱讀性語言障礙。“盡管學生花很多時間和精力學習詞匯卻沒有收到預期的效果，其原因之一就是缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效地猜測、理解和運用單詞”（宗風昌、孫緒陽， 2012）。

（二）英語閱讀教學單一，學生閱讀興趣不強

在傳統的英語閱讀教學過程中，教師直接把課文中的詞匯，語法及重點知識加以提煉后，灌輸給學生。如果教師長期使用這種單一、陳舊的閱讀教學方式，學生就都被訓練成課堂上的被動接受者，不能獨立對文章進行全面的理解，進而嚴重影響學生的理解力和閱讀興趣，無法真正實現閱讀能力的綜合提高。

正是由于以上原因，學生的閱讀理解力受到了嚴重的阻礙。因此，作為英語教師，想要提高學生的閱讀能力，必須打破傳統的閱讀教學方法。

一、課堂上充分利用課本的閱讀資源，有效提高學生的閱讀能力

英語閱讀教學實際上是一個復習、鞏固已學詞匯，學習新詞匯，再把一連串的單詞和句子進行信息處理的過程。目前我們使用的牛津譯林版英語教材，每個單元都安排了Reading部分。Reading是我們學習的重點板塊，內容豐富，話題新穎，貼近孩子們的生活。那么，在課堂教學過程中，如何利用好這些閱讀資源，提高學生的閱讀能力呢？

1.課前熱身

富有創意的課前熱身活動是導入課文的關鍵。它可以激發學生的閱讀動機。必要的知識背景，為課文閱讀解決理解上的障礙。課前熱身可以有以下兩個方面：1）激活背景知識。“了解背景知識的過程能激發聯想和想象，引發學生思考和感悟，形成閱讀動力，對這節閱讀課充滿期待”（李良勛，2013）。因此，在上新課文之前我總是會布置學生搜索盡可能多的與閱讀文章有關的背景資料，包括相關的社會、文化、自然等方面的知識。學生們了解這些相關信息之后，他們就能更順暢地閱讀課文，并且一直保持著閱讀興趣。例如我在上譯林英語8B Unit7 International Charities 第一課時，課文中出現了6個國際性的慈善機構。當然學生們對這些慈善機構是幾乎不了解的。所以我布置他們去網上查找這些機構的背景知識：包括他們成立的時間，總部設在哪里以及每個機構的職責。第二天上課的時候，同學們爭先恐后，搶著要上臺介紹他們在英特網上所查到的資料。背景知識的查閱拓展了學生的知識面，豐富了學生的語言知識，為學生們更好地理解閱讀內容做好了鋪墊。2）新單詞的處理。許多學生在閱讀時，一個個新單詞成了影響他們閱讀進程的“攔路虎”。所以在教學過程中，我經常教育學生在閱讀過程中遇到單詞是不可避免的，一旦遇到新單詞，要保持平靜，要從整體上把握文章，從上下文推理、判斷出生詞的大概意思即可。當然讀前熱身也要注意時間，不宜過長，內容也不能偏離閱讀文章。

2.閱讀活動

閱讀活動是其中最重要的一個環節。這一環節的目的是讓學生整體上把握語篇，提高學生的閱讀理解能力。因此在閱讀過程中，我運用了以下幾種閱讀技巧：①速讀。快速閱讀叫做fast reading。快速閱讀能力的培養很重要的。現在的中考閱讀量是相當大的，這就造成有些同學來不及做題。其實在做閱讀理解題目時，有些語篇是不需要從頭到尾一字不差地讀下來，你可以帶著問題去快速地閱讀語篇，在關鍵的句子中就可以找到問題的答案。因此，我們在平時的英語閱讀教學中，一定要培養學生快速閱讀的能力。學生快速閱讀時一定要注意力集中，緊跟作者思路進行邏輯推理。同時我還要求學生做快速閱讀練習的時候記好時間，嚴格把握時間段，從而不斷提高閱讀速度。②細讀。細讀又叫精讀（intensive reading）。細讀是指在掌握了語篇的大致內容和主要信息之后，教師要指導學生對語篇進行細致的閱讀和深入理解。不僅要理解其字面意思，而且要通過推理和判斷，弄清文章字里行間所隱藏的意思。比如我在上到譯林英語8B Unit 5 Good manners 第二課時 Reading時，在同學們快速瀏覽文章，對英國的傳統禮儀有了初步的了解之后，我讓學生仔細閱讀文章，進一步掌握細節信息，并總結文章中談到的英國禮儀，完成下面的表格。

Good manners in the UK

How to greet people

How to start a conversation

How to behave in public

How to behave at home

總的來說，在文章的閱讀過程中，我們可以先用“速讀”的方法瀏覽全文，了解文章的大意。然后根據要回答的問題，用“查讀”的方法，找到文章中與答題內容有關的范圍。最后用“細讀”的方法，來確定答案。

1.讀后活動

“課后活動側重檢查閱讀效果以及所學內容的鞏固和運用，使學生能在閱讀基礎上將閱讀材料相關的主題內容、觀點和所學語言知識相結合，進行語言輸出”（戴軍熔等，2011）。通過讀前熱身和閱讀活動，學生對閱讀材料有了較完整的了解，接下來我們應該鼓勵學生根據閱讀內容進行豐富的思維活動，將所學到的內容與自己的經歷、興趣和觀點聯系起來，達到綜合語言能力的訓練——這就是讀后活動環節的主要目的。牛津譯林英語Welcome to the unit和Integrated Skills的Speak up， 都會有根據所給對話內容來make up new dialogues這個環節。我經常會根據不同的情景讓學生進行pair work或work in groups of three or four。此外，教師還可以鼓勵學生復述課文。復述是對原文內容的創新和突破。可以有效地幫助學生加深對課文內容的理解和鞏固，培養和提高學生想象力和綜合語言運用能力。

二、增加課外閱讀，提高學生的閱讀理解能力

僅僅依靠課本上的閱讀資源遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。那么在課外閱讀的過程中，怎樣提高學生的閱讀能力呢？

1.選擇合適的閱讀材料

“興趣是最好的老師”。作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要多樣化，要講求趣味性和時效性。淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣;較難的內容便于啟發思維，增添知識。因此，閱讀材料要難度適中，由淺入深，逐步升級。如果是初一年級學生，選擇的閱讀材料應該以短小精悍，幽默有趣的記敘性文章為主。比如，Little Red Riding Hood《小紅帽》， Sleeping Beauty《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》， Cinderella《灰姑娘》等。這些故事不僅讓學生重溫了許多經典兒童故事，而且學生可以將這些小故事排練成短劇，利用學校英語節這個活動進行演出。在2012年學校的英語節活動中，我所帶的初一（11）和（12）班同學改編了Snow White和Little Red Riding Hood這兩個短劇，獲得了全校的一等獎和二等獎。學生們都體驗到了學習英語的樂趣和成功感，學習英語的興趣一下子就提高了不少。隨著學生閱讀能力的提高，初二學生應該選擇一些比較適合閱讀的，并且具有時代性，新穎性的報刊。如《21世紀報》、《英語周報》等報刊雜志。它們涉及政治、經濟、體育、娛樂、學習等題材，比較貼近學生的生活，很受學生歡迎。當然也可以適當增加些科普說明文。初三的學生已經具有一定的閱讀能力，他們對閱讀內容也有自己的偏好，可以相互推薦，分享閱讀資源。讀后還可以摘抄好詞好句。

2.養成良好的閱讀習慣

閱讀時養成良好的習慣是很重要的。閱讀時一定要專心致志，聚精會神。看文章的時候，要撇開其他的私心雜念，做到心無旁騖，把自己思想完全融入自己在看的文章之中。在閱讀正文過程中最好不要停頓，要做到一口氣看完。不要逐字逐句地去讀，而是直接理解閱讀內容的段落大意和全文的中心內容。遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養成根據上下文意思或構詞法等方面的知識快速判斷該詞涵義的習慣。要以句子作為意義單位來理解，只有這樣才能更好地抓住文章的正確意思，培養語感。有趣的課外閱讀材料可以開拓學生的視野，讓學生產生興趣，領略閱讀的無限魅力，有效地提高學生的閱讀能力。

總之，學生閱讀能力的培養是一個需要長期堅持、循序漸進的過程。作為英語教師，我們不僅要教會學生運用有效的閱讀方法去進行閱讀訓練，還要培養學生的閱讀興趣。相信學生們養成了良好的閱讀習慣，并堅持有效地閱讀策略，他們的閱讀理解能力一定會有很大的提高！

[參考文獻]

[1]宗風昌，孫緒陽. 基于文本閱讀和理解層面的英語詞匯教學模式探討 [J] 中小學外語教學（中學篇），2012（11）.

[2]李良勛. 初中英語閱讀過程中存在的問題與對策 [J].中小學外語教學（中學篇），2013（5）.

[3]戴軍熔，鄭春江，朱雯，吳璇.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施 [M] 杭州：浙江大學出版社，2011.

（責任編輯李璐）