淺談高中地理多元化的導入教學

張嚴娟

[摘要]導入是課堂教學的一部分，巧妙的導入可以奠定課堂的基調，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。高中地理教學中使用多元化導入的方法，是為了讓學生對地理投入更多的精力，將注意力集中到課堂中。采用多元化的課堂導入能給學生一種設計巧妙、環環相扣的感覺，大大提升課堂教學質量。

[關鍵詞]高中地理多元化導入教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310122

高中地理是一門集趣味性、實用性于一身的學科，它有很多的記憶內容，又包含了很多的解題技巧，同時具備文科和理科的特點，既要記憶背誦，又要掌握地理規律。通過地理課的學習，可以解決很多實際問題，而且不局限于地理本身，還與經濟、氣候等多個領域掛鉤，知識覆蓋范圍非常廣泛。雖然高中地理有這么多吸引人的地方，但還是有學生不是很喜歡學習地理，又或者因為高中學習強度太大，學生很難提起足夠的精神上地理課。多元化的引入就是為了應對這種情況，盡可能給學生一種新鮮感，在枯燥的高中生活中給學生帶去一絲樂趣。

一、挖掘背景，設計課前導入

挖掘本章教學內容的背景，作為課前的導入，是多元化導入中的一種基本方式。地理教材中涉及很多特殊地區的介紹，它們的人文、地理等都可以挖掘出很多東西。像《河流的綜合開發——以美國田納西河流域為例》就是一個很典型的例子，學生對于遠在西半球的田納西河肯定知之甚少，突兀的教學會讓學生一時難以接受。通過多媒體設備給學生觀看一些簡短的視頻資料，讓學生對田納西河流域有一個初步的了解，也激發了學生的學習興趣。當地獨特的人文風情對學生而言顯得非常新奇，讓他們情不自禁地想要了解更多。這樣的課堂導入相對于常見的開門見山的導入方式更加生動形象，效果更加突出。像這樣的章節在高中地理教材中比比皆是，教師可以經常使用這種方法，讓自己的課堂更加精彩。課前給學生觀看視頻是一種很好的調節方式，在上節課的緊張學習之后，學生會感到疲憊，正好借此機會放松一番，以免影響接下來的聽課效率。而且相關的視頻內容可以幫助學生更好地記憶需要背誦的部分，學生在回憶的時候，可以通過課前導入進行聯想。由此可見，利用背景設計的課前導入對教學的幫助是多方面的，真正的一舉多得。

二、拋出問題，設置懸念

利用提問的方式制造懸念，能激起學生的好奇心。在正式的教學部分開始之前，針對教學內容，提出一些問題，這種做法簡單，耗時短，效果也不錯，教師可以嘗試一下。比如《南水北調怎么調》，課文的標題就是一個問題。學生在日常生活中肯定會經常聽到“南水北調”，但很少有學生會深入地了解它。教師可以問一下學生：“我們喝的自來水來自哪里？南水北調的運輸方式是什么？”學生會覺得這些問題和自己的生活息息相關，而自己卻一無所知，頓時就有了想要了解的欲望。設置懸念的做法，主要是巧妙地利用學生的好奇心理，讓學生有更高的學習熱情。教師在設計問題的時候一定要迎合學生的興趣，問一些學生關心的問題，避免問題提出卻無人問津的尷尬局面。這些問題是用來引入課堂教學內容的，不能輕易地讓學生全部解答出來，否則會一下子就失去了吸引力。要讓學生在學習的過程中逐步揭開疑惑，整節課都在認真地尋求答案，這樣教師再也不用為學生的注意力不集中而擔憂。課前引入的問題會成為一股無形的外力，將學生的注意力牢牢地綁定在課堂上。

三、開展活動，趣味導入

開展活動的形式在地理教學中非常的罕見，而且也幾乎沒有什么可以借鑒的先例。用來作為課前導入的活動需要滿足以下幾個要求：與教學內容密切相關;形式要簡單，以免占用過多正常教學的時間;趣味性強，保證學生的參與度;參與人數適中，有一定的參與人數又要便于管理。參照以上四點要求，簡單推薦幾個小游戲，供廣大教師參考。找一些以前學習過的地區的圖片，讓學生猜地名。這種形式的活動每個學生都可以參加，而且可以回顧之前學過的內容。但這樣的活動不能經常開展，要隔段時間才能使用。期間可以組織學生結合所學知識對自己的住處進行地理調查，選擇取得優異成果的學生給其他學生介紹經驗，分享學習心得。比如在《城市化過程與特點》這一節，可以讓學生借助網絡來搜集所在城市過去和現在城市化方面的材料，如城市人口占總人口的比重變化、城市占地面積的變化等。當然，活動的形式由教師自己決定，鼓勵進行創新，只要符合教學需要，能取得良好的效果就行。

高中地理的多元化導入是在傳統的開門見山的導入基礎上進行延伸、拓展，開發出來的一種面向現代化高中課堂的教學模式。延續了幾十年的地理課堂開場方式，是時候隨著時代的發展融入一些新鮮的血液了。靈活多變的導入方式進一步強化了地理教學的趣味性，是教師教學技巧的體現。豐富多彩的課前導入，能讓學生對每一堂地理課都倍感新鮮，切實提升了其學習的效率。

（責任編輯袁妮）