互動(dòng)式籃球教學(xué)在中學(xué)生籃球中的應(yīng)用①

張志偉

（莆田第二十五中學(xué) 福建莆田 351146）

教育制度的改革和發(fā)展,讓傳統(tǒng)的中學(xué)籃球教育無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)效果,為了降低籃球課程的學(xué)習(xí)難度,培養(yǎng)中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,奮勇拼搏的精神,從而培育多方面型全能人才,需要一種全新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革,這就是新的互動(dòng)式籃球教學(xué),區(qū)別于普通教學(xué)理念,互動(dòng)式籃球教學(xué)具有科學(xué)性、便捷性、活躍性的特點(diǎn)。而筆者將通過下文進(jìn)行調(diào)查,分析出普通籃球教學(xué)和互動(dòng)式籃球教學(xué)影響中學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的差異,具體報(bào)告如下:

1 測(cè)試對(duì)象和測(cè)試方案

選擇莆田市第二十五中七年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共計(jì)120人,其中男生73人,女生47人。將這120名學(xué)生平均分成兩組,即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,同時(shí)在保證相同的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)以及并無課余教學(xué)的條件下,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用互動(dòng)式籃球教學(xué),而對(duì)照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué),教學(xué)測(cè)試的時(shí)間以一個(gè)學(xué)期為準(zhǔn)。通過發(fā)放《籃球課學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告》統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計(jì),調(diào)查報(bào)告發(fā)放120份,回收115份,回收率為95.8%,收集到的調(diào)查資料通過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)整合得出最終結(jié)論。

2 測(cè)試結(jié)果和研究

2.1 測(cè)試設(shè)定

對(duì)120名學(xué)生皆進(jìn)行測(cè)試前的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估統(tǒng)計(jì),從表1和表2可以發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在平均身高、體重、百米賽跑和摸高跳沒有太大差異（P>0.05）,而在實(shí)驗(yàn)過程中,技術(shù)水平?jīng)]有太多的差別,即沒有可比性（即P>0.05）,所以可以保證測(cè)試時(shí)的合理性、真實(shí)性和有效性。

2.2 測(cè)試結(jié)果

歷經(jīng)了為期一學(xué)期的籃球課程教學(xué),兩組同學(xué)的籃球技術(shù)水平都有顯著的提升,但在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的四項(xiàng)籃球綜合能力考評(píng)分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組的學(xué)生（參考表二）,出現(xiàn)明顯差別（P<0.01）,判定實(shí)驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 測(cè)試后兩組學(xué)生籃球綜合能力考評(píng)分?jǐn)?shù)對(duì)比

2.3 結(jié)果分析

2.3.1 互動(dòng)式籃球教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式過于拘泥和依賴課本知識(shí),從教師講述、行為示范、動(dòng)作糾錯(cuò)到加強(qiáng)聯(lián)系的整個(gè)過程缺乏變通,沒有創(chuàng)新性和擴(kuò)展性,部分教師為了保證教學(xué)進(jìn)度,忽視了教學(xué)質(zhì)量,單純只是對(duì)籃球知識(shí)的灌輸和傳遞,不能根據(jù)學(xué)生的接受能力來進(jìn)行調(diào)整,從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)處于及其被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生無法自主的學(xué)習(xí),自然也就沒有學(xué)習(xí)的熱情和興趣。相比之下,互動(dòng)性教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)手段,教學(xué)難度遵循“從易到難,從繁到簡(jiǎn)單”的過程。教師堅(jiān)持以“融身于教”為原則,教會(huì)學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作以及學(xué)生與教師之間的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)助,教師可以加入到學(xué)生隊(duì)伍中,更好的進(jìn)行示范性和陪同訓(xùn)練教學(xué),從而避免了學(xué)生單純呆板的模仿,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)造和個(gè)性,貫徹了我國(guó)教育制度一向以“學(xué)生為本”的思想,讓學(xué)生學(xué)習(xí)也成為一個(gè)實(shí)踐探索糾正的過程。互動(dòng)式教育讓教學(xué)得到良好的效果,師生關(guān)系也因此變成更加融洽默契,促進(jìn)了教學(xué)改革向更加科學(xué)的方向發(fā)展[1]。

2.3.2 互動(dòng)式籃球教學(xué)的特征

互動(dòng)式籃球教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生懂得籃球的含義、掌握籃球基礎(chǔ)知識(shí)、提高籃球技術(shù),還要讓學(xué)生身體和心理同時(shí)得到發(fā)展,是形成學(xué)生優(yōu)秀獨(dú)創(chuàng)人格的基礎(chǔ)。互動(dòng)籃球教9學(xué)需要教師提供良好的教學(xué)氛圍,包含技術(shù)互動(dòng),提問交流,學(xué)生間的探討等等,即籃球教育的相互性:互動(dòng)式籃球教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師是否能提供一個(gè)合適的教學(xué)氛圍,而學(xué)生是這個(gè)氛圍中的受益者和提供者,如何讓學(xué)生形成一個(gè)良性循環(huán)氛圍,是教師們應(yīng)該深思的問題,即籃球教育的可發(fā)展性:互動(dòng)式籃球教育的核心在于一個(gè)“動(dòng)”字,學(xué)生行動(dòng)、師生互動(dòng)、教師靈活變動(dòng),雖然受到教學(xué)場(chǎng)地、時(shí)間、內(nèi)容的限制,但是教師可以根據(jù)教學(xué)情況調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式,即了解學(xué)生的心理、利用周圍的教學(xué)環(huán)境、充分利用的教學(xué)閱歷等,同時(shí)教師可以通過語言和行為動(dòng)作調(diào)整課堂互動(dòng)的方法,確保互動(dòng)的良好效果,以達(dá)到教學(xué)目的[2]。

3 結(jié)語

在互動(dòng)式籃球教學(xué)中,教師和學(xué)生既是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,需要盡自己的能力去達(dá)到目的,同時(shí)又不是“旁觀者”,籃球是一個(gè)團(tuán)隊(duì)性的運(yùn)動(dòng),每個(gè)隊(duì)員的表現(xiàn)、發(fā)揮、配合都會(huì)影響比賽的結(jié)果,就像是接力賽跑,即小組所有的隊(duì)員都有相同的起跑路程,同一個(gè)終點(diǎn),唯有互相尊重、彼此信任、默契配合才能形成協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、友善的協(xié)作聯(lián)系,以達(dá)到共同的進(jìn)步。

表1 測(cè)試前兩組學(xué)生的身體素質(zhì)情況對(duì)比

表2 測(cè)試前兩組學(xué)生籃球綜合能力考評(píng)分?jǐn)?shù)對(duì)比

3.1 建議

3.1.1 教師需要采用合適的教學(xué)方法和手段

教師不能一味追求互動(dòng)和學(xué)習(xí)的氛圍而忽略了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的把控,要對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整,抓住教學(xué)環(huán)境的重點(diǎn),并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)碰到的問題進(jìn)行“對(duì)癥下藥”,從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和問題,然后通過“集體教學(xué)”的手段進(jìn)行演示。例如:學(xué)生在滑步運(yùn)球的過程中,出現(xiàn)抱球走步的情況,教師應(yīng)當(dāng)立刻手把手進(jìn)行糾正,并將學(xué)生集結(jié)起來,分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因以及籃球規(guī)則中滑步和走步的概念區(qū)別,同時(shí)進(jìn)行演示,從而避免學(xué)生潛意識(shí)形成錯(cuò)誤的習(xí)慣,加大今后學(xué)習(xí)中糾正的難度。

3.1.2 教師要將傳統(tǒng)教育和互動(dòng)式教育相結(jié)合

傳統(tǒng)的籃球教育方式并非一無是處,傳統(tǒng)的籃球教育理念可以約束學(xué)生的隨意和懶散,將學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行規(guī)范,而教師不能因?yàn)樾率降幕?dòng)式籃球教育而忽略了對(duì)傳統(tǒng)籃球教育的使用,因?yàn)榛?dòng)式籃球教育過于自由化、娛樂化,如果過于放縱采用“放羊式”的教育,會(huì)減慢教育進(jìn)度,最終物極必反,不但不能將互動(dòng)式籃球教育更好的開展,也讓傳統(tǒng)籃球教育失去了對(duì)學(xué)生懶散等不良習(xí)慣的約束力,教師要讓學(xué)生懂得如何在“玩中學(xué)”,在互動(dòng)式籃球教育的玩耍中學(xué)習(xí)到重要的籃球技巧、豐富的籃球知識(shí)和團(tuán)結(jié)一心的合作意識(shí)。

3.1.3 教師應(yīng)注意籃球教學(xué)的任務(wù)分配

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn),教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在各小組中扮演與自身情況符合的角色,同時(shí)分配到任務(wù),而學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析,開始進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比賽實(shí)踐,根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行自身能力的調(diào)整,讓學(xué)生清楚明白自身在團(tuán)隊(duì)中的作用,只有在不斷探索和克服挫折的過程中,學(xué)生的能力和技術(shù)才能得到比較大的飛躍。

3.1.4 教師要提高自身教學(xué)水平和素質(zhì)

新的教育方式需要一個(gè)能夠接受新生事物理念的人去接受,而作為新生知識(shí)的交接者,教師不能僅僅局限于課本、傳統(tǒng)還有網(wǎng)絡(luò)課件的知識(shí)獲取,同時(shí)要進(jìn)行反復(fù)的自主專研,根據(jù)不斷革新的世界籃球技術(shù)水平,創(chuàng)造出自己獨(dú)特并且易于吸收理解的教育理念,根據(jù)自身的理念引導(dǎo)學(xué)生共同的進(jìn)步。

3.1.5 教師要多給學(xué)生提供的建議和肯定

在每個(gè)學(xué)期末,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及小組的成績(jī)進(jìn)行評(píng)測(cè),對(duì)于了測(cè)評(píng)結(jié)果中進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定,同時(shí)對(duì)于沒有進(jìn)步或者退步的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),針對(duì)不同學(xué)生的問題,提供可行性的建議,讓學(xué)生們關(guān)注小組的成績(jī)的同時(shí),對(duì)自身進(jìn)行反思和糾正,以達(dá)到學(xué)生快速進(jìn)步的目的[3]。

3.1.6 教師要使用“異質(zhì)分組”的科學(xué)教育理念

異質(zhì)分組有助于學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)為了加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生社會(huì)交往的能力,由于人與人之間的交流需要平等,即便教師能夠和學(xué)生進(jìn)行融洽的交流,但是因?yàn)殡p方閱歷、思維、身份的差異容易產(chǎn)生或多或少的代溝,作為合格的指導(dǎo)老師,要鼓勵(lì)能力技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)生多多幫助能力欠佳、體質(zhì)較差的學(xué)生,以提高小組學(xué)生整體的籃球水平,進(jìn)而觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

[1]黃磊.淺析籃球教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008（14）:217-218

[2]劉東.普通高校籃球課異質(zhì)分組合作教學(xué)評(píng)價(jià)方法實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2012（5）:95-98.

[3]何少鈞.籃球?qū)I(yè)技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008（3）:112-113.

[4]揚(yáng)世勇.籃球科研方法[M].成都:成都科技大學(xué)出版社,1989.