體育院校跆拳道專項學生教學實踐能力研究

顏紅英 單威 顏紅偉

（1.中國海洋大學 山東 266003; 2.北京體育大學 北京 100084）

自1994年跆拳道項目正式引入中國以來,跆拳道項目在中國得到了飛速的發展,在近20年的發展中,跆拳道相關培訓機構已遍布全國大中小城市,近10年來更是得到了中小學校的認可,深入到了學校課堂。以此帶來了社會對跆拳道教師、教練的需求越來越大,同時也帶來了對跆拳道教學人員素質、教學水平、教學能力上的思考。文章以國內某著名體育院校跆拳道專業大四學生的專項教學能力進行調查研究,深入分析和論證了跆拳道教師的教學實踐能力培養的現實情況,以及影響教學實踐能力所包含的具體內容,并提出了自己的相關建議,以期為體育院校更好的培養跆拳道師資提供參考作用。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以跆拳道專項學生的教學實踐能力作為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法:收集整理了有關跆拳道教學及體育生教學實踐能力培養等方面的專著和文獻,并對其進行了整理與分析,全面、準確地把握了該研究問題的現狀與理論,作為論文的研究基礎。

（2）訪談法:通過對國內某著名體育院校6名在職一線教師進行訪談,其中教授1名,副教授2名,講師3名,以及部分跆拳道學生。

（3）問卷調查法:對國內某著名體育院校教育學院二級運動等級的跆拳道專項大四學生進行了問卷調查,了解學生的真正想法和態度,調查學生自身所存在的問題。本次共發放調查問卷58份,其中回收有效問卷58份,有效率達100%。

2 結果與分析

教師的教學能力是教師能夠順利完成教學任務所必備的心理特征。[1]通過對教學能力的分析和總結,我們認為:跆拳道學生的教學實踐能力是指通過學校的跆拳道課程的學習,使學生能夠較為系統和全面地掌握跆拳道的教學工作方法,并能夠將其運用實踐中所具備的并能力。

2.1 跆拳道教學實踐能力構成及相關指標因素

文章結合跆拳道項目的特點,以及查閱相關文獻,認為跆拳道教學實踐能力主要表現在以下幾個方面:見表1。

教學設計能力（A）、教學實施能力（B.C.D.E）、教學評價能力（F）[2]。然而跆拳道是一種競技色彩十分濃厚的運動,各級各類的跆拳道比賽較多,由此作為一名跆拳道教師還應該掌握競賽組織能力（G）。而且隨著跆拳道運動在我國的推廣和蓬勃發展,跆拳道教學的發展不能夠一直停在原地,所以作為一名跆拳道教師還應該具有跆拳道課程的教學創新能力（H）。

2.2 跆拳道學生教學實踐能力的調查分析

2.2.1 學生對跆拳道教學實踐能力的綜合評價

根據表2學生對教學實踐能力的自我評價,我們可以看到有6.9%的人認為自己的教學水平很好,超過一半的學生認為通過專項訓練課后教學實踐能力僅僅處于一般水平,還有13.8%的同學認為自己的教學實踐能力還比較差。這可能與學生的思想認識以及實踐機會不多有關。大部分學生沒有認識到教學實踐能力的重要性,在平時的教學中,學生比較多而且在有限的時間里還要完成一定的教學任務,所以不可能每個學生都有很多的實習機會。

2.2.2 學生對教學實踐能力的短板分析

通過表3我們可以看出一個比較嚴重的問題,有42.2%的學生們認為自己的教學實施能力是相對較差的,在前面的總結中我們可以清楚地看到,在教學實踐能力中教學實施能力是最主要也是最重要的一部分。在教學實踐能力中其他所有的能力都是為教學實施能力服務的,因為教學實施能力是一個合格教師最直觀的體現。其次學生認為自己比較差的就是課程的創新能力,學生在課程創新能力方面的表現不足,這與學生的專項理論知識比較薄弱有關,由于學生接觸專項理論的時間僅有兩年,而且接觸到的技術也都是一些耳熟能詳的,對于其他的內容接觸的還不是很多。

2.2.3 學生對教學實施能力的自我評價

通過表4綜合各方數據來看,學生在教學實施能力的自我評價上不容樂觀,各項指標一般、差的比例,基本上占到半數。具體突出的問題表現在以下幾方面。

（1）在學生的語言表達能力中,口令語言能力很好、好的占24.1%,講解示范能力很好、好的占48.2%,相對比較而言,屬于一般水平。我們在調查和走訪中發現,很多學生在教學過程中照本宣科的現象較嚴重,不能很好的發揮口令和語言的作用,說話缺乏感染力,講解時抓不準教學的重點、難點和要點,表述方面缺乏一定的藝術性和技巧性。示范手段單一,不會合理使用多種示范手段和示范面等方法,在一定程度上加大了自身組織教學的難度。

（2）在教學組織能力很好、好的只占到了34.5%,糾正錯誤能力很好、好的占58.6%,在教學過程中我們了解到,學生的組織能力較強,但是在隊伍的組織和隊形變化方面還存在問題,有的甚至沒有組織,從頭到尾始終如一。說明教學組織能力缺乏具體實踐,導致學生在此方面缺乏信心。同時我們還發現學生有一定的糾錯能力,但在糾錯方式上不及時,糾錯時機不適當,糾其表面,找不出根原,有效性較差。

表1 跆拳道教學能力構成及相關指標因素

（3）在教學創新能力方面,有58.7%的學生認為自己一般或者差,就創新能力而言,創新往往是建立在一定的理論基礎和實踐基礎之上,通過長期的積累與總結,從而在依據現有教學實踐理論的指導下,結合實際工作形成創新思路。顯然就當前體育院校的實踐機會是遠遠達不到形成創新思路的程度,此項能力也比較弱。

（4）同時我們也看到,學生在編寫教案能力和糾正錯誤能力上相對較好,體現了學生在理論學習中對教學基礎能力的掌握,及當前體育院校對專項技術動作教學的嚴格要求。

2.3 影響跆拳道專項學生教學實踐能力的因素

2.3.1 學生對教學實踐能力的重視程度

通過調查發現,體育院校專業的培養方案要求學生畢業達到二級運動員水平標準。導致學生們在專項課的學習中更重視的是自己專項技術的鍛煉,認為自己只要專項技術水平好就可以了,而忽視了自己師范生的本質,沒有在思想上重視自己的教學實踐能力。

2.3.2 學生所掌握的知識、技術和技能

擁有優良的專業知識是保障跆拳道教師工作質量的決定性條件,專業的跆拳道教師應具備全面系統的專業理論知識。除此之外,還要熟悉與此相關的其他學科知識來提高教學質量。在發放的58份有效問卷中,就影響學生教學實踐能力的因素一題,有69%的學生認為自身所掌握的知識、技能是影響其教學實踐能力的主要因素。跆拳道專項的學生所掌握的跆拳道技術和知識基礎都相對比較薄弱,這里所說的知識不僅僅包括跆拳道的基本理論、教學方法,還應該掌握跆拳道的發展趨勢,同時正確掌握這項運動的變化與發展規律也是非常重要的,加大技術的多樣化組合,理解更多的變化形式與方法,使自己具有一個取之不盡、用之不竭的資源庫,這樣才能做到有所教。

2.3.3 語言表達能力

培養體育課堂教學語言藝術,需要教師具有“三心”,即愛心、責任心和好學之心。合理運用體育課堂教學語言,不僅可以幫助體育教師樹立良好的教師形象,同時也能夠幫助展示教師的風采,是當代教學所追求的。[4]跆拳道運動起源于韓國,所以在跆拳道教學中基本上都是使用韓語的口令,因此這也對跆拳道教師的語言表達能力提出了更高的要求。它不僅需要教師的語言表述方面能夠做到準確、精煉和生動,并且能夠保證語言的清晰以利于學生能夠聽清楚教師的話;同時肢體語言能夠豐富、形象、生動,準確,幫助學生真正理解教師的講義;在一定程度也給予學生更多的時間進行練習,發揮學生的主體作用。

表2 學生對教學實踐能力的自我評價（N=58）

表3 學生認為自己教學過程中最差能力的統計（N=58）

2.3.4 缺少實踐機會

實踐的機會少使得學生所積累的經驗也就相對不夠充足,實踐機會多就能使學生熟練掌握跆拳道課堂教學的一般程序、步驟和方法。另一方面,也增加了學生的教學經驗,使之不斷地在實踐中思考、提高,進而形成了對“教學過程”不斷反思的思維模式,為跆拳道教學設計的創新提供了廣闊空間。

2.3.5 社會環境等因素的影響

近些年來,一方面學生受到社會消費環境和自身學習生活費用等因素的影響,學生把有限的時間花在娛樂、打工上,沒有較多的精力去提高自身的教學能力;同時受當前就業壓力的影響,許多畢業生認為工作不一定和專項成績掛鉤,這在一定程度上也使得部分學生缺乏了積極向上的專項學習動機,對其專項教學實踐能力也存在較大的影響。

2.4 跆拳道專項學生教學實踐能力的培養

2.4.1 提高學生的自主學習能力

即使一個教師教得很完美,但是如果學生不學,那也是徒勞。學生作為當前教學的主體更應該學會自主學習,以提高自己的教學實踐能力。

（1）學生畢竟沒有參加過體育教育工作,他們沒有任何經驗和體會,不知道哪些東西對未來工作是重要的,而且學生在校期間,要學習眾多的課程,所以很難全面掌握和領會教學技能和技巧。針對這種情況應該要求學生課堂筆記制。課堂筆記制是在上技術課時,要求每個學生下課后,將授課內容、教學方法、教學要求、教學形式按課的結構追記下來。這樣可以使學生在課后加深對課程的理解和掌握,作為間接經驗資料保存下來,并能成為教學實踐中的參考資料。

（2）學生應當在校學習階段就養成閱讀專業期刊和書籍的習慣。多觀看國際比賽、教學比賽,多了解相關體育課程的知識、技術等方法來進行。閱讀專業書籍與期刊時應有目的地進行,學會如何檢索自己所需的資料;此外,在看完后,還應該再思考下,理論與實踐之間是否存在差距,試著對自己提出一些問題,并盡量去解決問題。在觀看專項比賽的過程中,要有重點地進行,可以從中選擇一些比較有特色的動作組合進行學習,并針對自身條件制定相應的訓練和學習計劃,并主動尋找實踐機會,以提高自己的教學實踐能力。

2.4.2 增加課外實踐

實踐教學是根據學生培養大綱的安排,有計劃地安排和組織學生各類實踐教學活動,以鞏固和加強學生的專業知識,對學生的基本技能訓練,進而提高其教學能力的活動。[5]課外實踐鼓勵學生走出課堂,走向社會,積極參加各種有益的社會實踐活動,從而達到培養和強化學生運用專業所學理論知識與技能,幫助學生磨練與提高基本技能。學生以在學校團委的幫助下,發揮自身的能力,在學校各類競技比賽中,結合專項教學,有計劃地參與與組織學校跆拳道社團、比賽、裁判等工作;同時在實踐期間,鼓勵學生與課堂教學緊密結合起來,安排學生實習和實踐,培養學生的自主學習意識,提高學生的實踐和指導能力。

表4 學生對教學實施能力的自我評價（N=58）

2.4.3 重視學生教學基本能力的培養

技術技能的教學如果不能與運用相結合,相互之間不建立橋梁關系,那么學生所獲得的技術和技能不僅是有限的,而且極易遺忘,學生的學習積極性也將大大降低;只有在不斷的實踐中學生才能獲得多種有益的體驗,真正使所學的技術技能得到有效的鞏固。為此在體育師資的培養中應通過有效的教育使其將視野延伸,把技術技能的教學與實踐運用結合起來進行思考,并善于根據教學內容和學生的特點設計教學方案,這樣才能使之在今后的教學中能給予學生“活的知識”,幫助學生打下終身體育的基礎。

（1）制定教學文件方面:應采用布置課后“教學文件”作業的形式。編排教案是最有效的作業,且教案起初要簡單一些,如準備活動、單個技術等課的部分教案。并讓學生在教學課中根據所寫的教案進行實踐,教師再根據學生的操作情況給予指導和修改,最后提出具體要求,再逐漸學生編寫全課教案。

（2）教學組織能力方面:培養這種能力可以在跆拳道專項教師的引導下得到改善,學生根據實踐教學的需要制定一份教案樣本,經反復修改,任課教師簽字同意,在進行備課和實際操作。培養自己體驗口令、隊形調動等組織能力。在技術教學中,每當需要變換練習方法和調動隊形時,學習教師簡單的講解方法和原因。沒有實際練習的場所時,學生可以課下自主動積極練習。

（3）講解示范能力的培養:教師向學生傳授知識,雖然知識對于學生來說是已知的,但是如果學生接受不進去,也是無濟于事的。[6]因此,要想成為一名合格的體育教師,不僅需要掌握整體技術,更重要的是知識技術的表達的方法。專項教師在對體育院校學生教學中,可以通過采用課堂提問、分析、討論、答疑互評等方式,來創造各種條件,給予學生語言表達機會,培養其講解和語言表達能力,讓學生通過對基本技術動作的反復練習、觀摩練習、對比練習、互助練習等方法,逐步發展到講解示范能力的要求。

（4）分析和糾錯能力的培養:跆拳道課的教學中由于學生自身接受能力不同,會出現各種各樣的錯誤動作。觀察、分析和糾錯的能力是教師的基本教學技能。在這方面的培養,教師應在傳授新技術、戰術的同時,把在學習中易出現的錯誤告訴學生。并根據教學中出現的錯誤給學生進行分析,講明造成錯誤的原因和糾正方法。然后根據實際出現的錯誤讓學生觀察分析,提出糾正的方法,這樣能讓學生不斷提高觀察、分析和糾錯能力。課堂上教師在分組練習中可加人以下方面的練習,如互相觀察、分析和糾正動作;技術掌握較快的學生負責糾正較慢學生出現的錯誤動作;集體分析、討論較典型的錯誤動作;還可以利用正確示范、掛圖、多媒體手段,對技術、戰術進行對比分析等。

2.4.4 加強教學實踐能力的考核

體育教育評價是體育教學進程中一個不可或缺的環節,它可以起到調節教學和促進學習的作用。通過考核評價，一方面可以幫助教師對學生的體育教學能力培養的措施和方法進行檢查,獲得反饋,從而改善培養環境;另一方面,從學生角度而言,幫助學生及時了解自身與培養目標要求的差距及原因,進而促進其教學能力更高層次的發展。[7]學生總是對自己的課程成績非常重視,而且考試能促使學生克服惰性,激發其練習積極性,因此在最后專項成績中應該加大教學實踐能力的比重,并建立適合學生教學能力的評價標準:如為增加能力考核內容,或加大教學實踐能力考核的比重,以調動教與學的積極性,鍛煉學生教學能力自我培養的意識。考察的方式可以根據考察的內容安排考察形式,比如教學評價能力可以放在平時的教學訓練中,也可以放在期末考試中,由教師評價與學生互評及教師評價的方式進行。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）跆拳道專項學生教學實踐能力僅處于一般的水平,缺少重視和實踐機會是造成這一現象的主要原因。

（2）在組成跆拳道教學實踐能力中,跆拳道專項學生在教學實施能力方面相對較弱。

（3）跆拳道專項學生教學實踐能力主要影響因素是學生對教學實踐能力認識不清且不夠重視;學生所掌握的知識、技術和技能相對薄弱;語言表達能力不夠準確及時;缺少實踐機會等組成。

（4）跆拳道專項學生教學實踐能力的培養對策有:提高學生的自主學習能力、增加課外實踐機會并重視學生教學基本能力的培養,加強教學實踐能力的考核。

4.2 建議

（1）跆拳道專項學生深入俱樂部或跆拳道培訓等機構進行教學實踐,提高跆拳道教學實踐能力。

（2）進行教學改革,將教學實踐能力的培養列入教學大綱并加以重視,加大教學實踐能力的考核比重。

（3）學生應加強對跆拳道理論知識的學習,多觀看比賽以及觀摩教學,了解相關運動項目的知識,豐富自己的教學素材。

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