和留守兒童的相見、相遇和相處

烏蘭敖登

時下，中國農村“留守兒童”居多，少數民族的留守兒童也不在少數。研究發現，留守兒童的軀體化、恐怖、敵對、偏執、強迫、人際關系敏感、孤獨、焦慮程度顯著高于非留守兒童。顯然，年事已高的祖輩或親屬監管人，已力不從心，何談人性化、高效化和有情有義的監管？事實上，那種簡單、粗糙的管理和教育，已經成為阻礙留守兒童健康成長的“另類”常態。那么，作為班級內少數民族留守兒童居多的班主任，作為學校，該如何去淌出一條有益于留守兒童健康成長的教育之路呢？

一、在心理教師隊伍的提升上下功夫

措施之一：打造一支高質量的心理教師隊伍。比如，針對少數民族農村留守兒童人文教育“荒漠化”等特點，有針對性地更換班主任，進一步打造一支強有力的班主任隊伍。這些教師要善于對特殊兒童進行深度研究，有對宏觀背景之下留守兒童教育的整體把握，也有對“小巧玲瓏”式微問題的點滴感悟；有對全體學生心理健康的透析，也有對流動兒童等特殊群體的關注。或許，這些教師在關注教育勞動工具、勞動方法之前，都有意或無意地低下頭來先看看：土壤、種子、水……

措施之二：變“由外而內”為“以內為主，內外結合”的教育方式。實踐證明，管理工作只有從“由外而內”，轉變為以“內”為主，“內外”結合的教育方式才更有效果，更適合于少數民族留守兒童的心理需求。“別人強加給你的意義，無論它多么正確，如果它不曾進入你的心理結構，它就永遠是身外之物。”畢淑梅的這段話不僅指人生的意義，也適用于時下的心理健康教育。的確，脫離了留守兒童的內心的解讀，其他一切都是“身外之物”。要想使“以內為主，內外結合”的路子愈走愈寬，教師首先需走進孩子的心靈深處，和孩子打成一片，和孩子共生活共成長，如此，孩子才不會對你設防，如此，教育才是柔和的，富有人情味的，有滋有味的。

二、在管理方法的實效上做文章

1.注重“近、小、實、真”的育人原則

好的教育應該從小處著眼，而不是光有宏大的口號，比如，陪著留守兒童聊聊家常，說說心中的煩惱，比之那些反復講述名人的經典實例要有效得多。有意識地屏蔽一些無關緊要的“假大空”，想方設法對一些花里胡哨的活動摁起“刪除鍵”，也許就能找到更適合留守兒童的方法和路徑。少一些“成人視角”下的設計，多一些符合孩子興趣愿望的自主選擇，留守兒童很有可能會發生最接地氣的成長——不斷與不良情緒告別，做一個“我自主、我開心、我健康”的正常兒童。

2.注重分層教育

少數民族留守兒童，由于監護責任不落實，留守兒童不良情緒各不一樣：隨意、散亂、復雜。從這個意義說，分層教育尤為重要。應該根據少數民族留守兒童的不同年齡特點，形成由低到高、由淺入深的管理序列，以此增強留守兒童工作的針對性和實效性。比如，有安全隱患問題的歸為一個序列，有品性問題的歸為一個序列。“一把鑰匙開一把鎖”，只有針對孩子的具體實際，才能走近更走進孩子的心靈深處，找到打開孩子隱秘世界入口的密匙，解決留守兒童的一系列心理問題。

三、在和諧教育的氛圍中聚合力

“和諧音”之一：“三位一體”不可或缺。每學期，教師或學校都應該利用家長學校對家長進行法制安全、心理健康、育子方法、人生觀、世界觀、價值觀等專題培訓，給家長提供切實可行的“育子”經驗。同時，學校或班主任也應該聯系社區，構建“三位一體”的教育網絡，促使內外溝通質量趨于有效、高效，不但使留守兒童不良情緒能及時暴露，化矛盾于萌芽之中，而且使學校的留守兒童工作能獲得更大的主動權。

“和諧音”之二：隱性教育不可或缺。除凸現課堂教學、專題講座等顯性教育的功能外，也應注重日常習慣教育、經典文化誦讀等等這樣一些有“潤物細無聲”之功效的隱形教育。比如，有一些少數民族地區，本就是閱讀匱乏“重災區”，留守兒童的閱讀更是少得可憐。教師或學校應該想方設法，為留守兒童解決這樣的“精神食糧”。做實做細這個過程，孩子或許會告別有不良情緒的“前自己”，成就一個最好的心理健康的“新自己”。

“和諧音”之三：特色教育不可或缺。除常規教育之外，應針對留守兒童開展特色教育。班主任要本著“班班有留守兒童，但班班都精彩，留守兒童都自信”的良好愿望，積極開展“特色班級創建活動”。比如，創建書香、墨香、自信班、健康班等，讓師生在創建活動中交流、合作、感悟、體驗，不但消除了留守兒童的自卑心理，更重要的是提升了他們開創積極人生的心理品位。

留守兒童的管理和教育，必須從理念上予以新的期望與突破，提供一個和諧發展的人所必需的“維他命”。而這一切，離不開教師明晰、透亮的教育哲學和一顆博大的心：學困生、貧困生、單親家庭學生、留守兒童、流動人口子女都是祖國這顆大樹上的一片葉子。對于他們，我們應該學會和他們相處，而不僅僅是想見；應該和他們“平視”，而不是“俯視”。當教師以這樣的一顆心和留守兒童相處在一起時，必將惠及于少數民族兒童，必將惠及于學校和家長，也必將惠及于整個教育和社會。

參考文獻：

王東宇，王麗芬.影響中學留守孩心理健康的家庭因素研究[J].心理科學，2005（28）：477.

編輯 韓 曉