森工規劃設計課程改革探究

薛 偉，張華超，辛 穎(東北林業大學工程技術學院，黑龍江哈爾濱150040)

森林工程專業旨在培養具備森林資源建設與保護、開發與利用能力的綜合性應用型人才［1－2］。專業培養方案中指出森工規劃設計旨在培養學生森林工程規劃能力、設計及企業管理的能力、木材生產技術與管理的能力，是學生學習森林合理采伐及采運工程建設等相關課程的重要基礎。在科學技術飛速發展及森林資源銳減的今天，傳統教學手段已不能滿足課程教學需求，因此該文以東北林業大學森林工程專業為例，結合近年科研教學要求，探討如何進行森工規劃設計課程改革，以期提升教學效果。

1 森工規劃設計教學現存問題

為保證教學問題提出的科學性，分別選取該專業已修完和在修該課程的235名在校生進行調查，以調查結果為參考，結合筆者教學經驗得出以下問題:

1.1 教學內容不完整 森工規劃設計主要涉及林業區劃與林業生產規劃、森林經營方針與生產規模規劃、運輸規劃、貯木場規劃、天然林擇伐采運技術、林分改造、林產品加工規劃及多種經營規劃、森林經營方案的附屬工程規劃等方面內容［3］。這是一個系統，只有完整有序地講授這些內容，才可以使學生認識到森工規劃設計課程的重要性。但在教學中教師往往以運輸規劃、貯木場規劃為重心，對其他內容會少講甚至不講，誤導學生認為森工規劃只是運輸及貯木場規劃，即使修完整門課程也只是“半成品”，無法將所學知識應用于實際生產。

1.2 重視理論，脫離實踐 森工規劃設計主要研究森工作業中遇到的問題，因此教學要與森工作業緊密結合。但由于森工作業受到自然條件及生態條件的限制而具有作業高危性、采伐不可逆性、生態環境的破壞性等［4－6］問題，因此實踐教學環節只能依托靜態沙盤模型以及多媒體資料，這使實踐教學枯燥乏味，學生缺乏積極性，一直達不到預期的教學效果，使實踐教學學時逐漸減少，最終脫離了實踐教學環節。

1.3 知識面廣，學時受限，緊貼大綱 森工規劃設計內容多、涵蓋面廣，教師受學時限制只能緊貼大綱教學。課程中許多內容需要深入探究才能使學生具備實踐操作的能力，但是由于課堂時間有限，學生對許多知識只是一知半解。

1.4 教學方法落后 傳統教學手段依托于語言、文字以及多媒體資料，雖然可以在一定程度上將森工規劃中的問題表述給學生，但是這畢竟脫離了真實的森工作業環境，學生只能靠想象將問題與實際結合，靠臨時記憶掌握問題解決方法，這極易使學生失去學習興趣。傳統的課堂教學以教師為主導，學生被動學習，即使遇到疑問也無法及時與教師溝通，問題積少成多后會導致學生學習興趣低下。

1.5 考核方法不當 現行的考核方法通過試卷評分，考試內容多為理論知識，學生通過考前死記硬背就可取得較高分數。表觀上教師達到教學要求，學生得到優異成績，實現了師生雙贏，其實不然，這樣的成績只能證明學生對教學中的知識模塊掌握較好，但其不一定具備將各模塊整合應用于實際的能力，而后者才是授課宗旨。

2 森工規劃設計教學改革思路

該文以進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，大力提升人才培養水平為宗旨，以森林工程專業培養方案為指導確定改革思路，具體如下:①提高教師教學積極性，完善課程體系，注重學生自主能力培養。②以最新版森林工程專業培養方案為指導，從認識森工作業環境開始，深入到使用森工規劃設計技術解決實際森工作業問題。③推陳出新，內容改革，適應新世紀科技發展。④實現理論及實踐教學方法現代化，將高新技術應用于教學。

3 森工規劃設計教學改革方法

整合森工規劃設計教學現存問題，結合學校現有資源，以改革思路為指導提出如下改革方法:

3.1 結合實際情況，改革教學內容 我國森林資源銳減，國家已出臺多條政策限制森林砍伐，各地森林禁伐面積逐年增加，森工作業重心逐漸由采運作業向林產品加工及多種經營作業轉變，因此森工規劃設計重點也應由貯木場和采用規劃向林產品加工及多種經營作業發展規劃轉變，但這并不意味著忽略原重點［7－9］。林業區劃與林業生產規劃應更新各地區自然條件、社會經濟以及森林資源狀況，滿足社會經濟發展對林業的要求。運輸規劃要結合現今主流交通方式進行更改，適當刪減天然林擇伐采運技術教學學時，增加林分改造、森林經營方案附屬工程規劃學時。規劃方法應添加最新科技手段，例如在運用好運籌學技術的同時增加遙感圖像規劃技術，運用衛星圖像及圖像處理方法來識別森工作業環境。

3.2 豐富實驗資源，加強實踐教學 雖然森工作業受限于自然條件及生態條件，無法進行現場實踐教學，但近年來虛擬仿真技術不斷發展，建立一個高仿真、可操控森工規劃虛擬仿真實驗教學系統是解決這一問題的最佳可行方法。將光電一體化中控系統搭載在多媒體效果程控沙盤上，可以真實再現森工作業場景，將這一系統應用于森工規劃教學中，可以模擬森工作業中森林采伐作業、原條集材作業、木材運輸作業、貯木場生產作業、林業局局場址優化設計及林區道路選線等環節，可增強學生對所學知識的感知性。該技術可彌補參觀式實踐教學的不足，最大程度提高學生實踐操作能力。

3.3 更新教學模式，提升學生自主學習能力 “90后”學生是可以熟練使用科技產品的一代，他們對網絡有著濃烈的興趣，將教學與網絡相結合對他們的吸引力會遠超于傳統的課堂教學，自主學習能力也會有明顯提升。以教師自身為主導，以教學大綱為主線，覆蓋所有的課程重點內容，同時將教學中的難點進行詳細介紹，并添加對應的多媒體資料，建設成一個內容完整、形式新穎的網絡教學平臺。網絡教學與課堂教學共同使用，使教師由課堂的主導者轉為師生學習的組織者，加強師生交互，使師生處于平等的關系，使學生可以更多地提出問題并及時反饋學習情況，同時可以指導學生利用網絡資源進行自主學習，提升學生的自主學習能力［10－12］。

3.4 增加基礎學科，豐富課程體系 在森工規劃設計授課前加開基礎學科，因為森工規劃設計課程是綜合運用多門學科的課程。為更好的開展該課程的教學，在該課程前添加機械、運籌學、遙感等學科的教學，學生經過較為完善的基礎教學后可以深入學習森工規劃課程內容，并應用于實際問題。

3.5 注重實用性，科學考核 為了更加科學地考核學生的學習效果，以培養實用型人才為準則，將考核分為課堂表現、課程設計、理論知識、模擬操作能力4部分，分別按照10%、30%、30%、30%計入總成績。課堂表現即為學生出勤率、課堂提問、作業等情況，10%的比例既可以促使學生積極參加教學活動，又可避免只要表現好就會成績高的弊端。課程設計要求學生結合某林業局的生產狀況進行合理的優化，鍛煉學生將所學知識應用于實際，較高的分數比例可促使學生認真對待，在課程設計的過程中學生還會對所學理論知識進一步記憶。理論知識即教學過程中的知識點，學生可以通過死記硬背來完成，但這樣會限制其在課程設計環節的發揮，較高的分數比例至少可以保證學生對理論知識有一定的掌握。模擬操作能力就是在森工規劃虛擬仿真實驗教學系統中完成指定的森工作業任務，這可以迫使學生對森工作業有深入的了解。同時各版塊相互影響，綜合提高學生的學習成績。

4 結語

該文以東北林業大學森林工程專業為例，分析得出森工規劃設計中存在的教學內容不完整、脫離實踐教學、方法落后、考核方式不當等問題，這些問題的存在限制了教學效果的提高，也影響了學生的全面發展。筆者從教學內容、教學模式、教學資源、課程體系建設、考核手段方面探究改革方法，以期激發學生學習興趣，鍛煉學生動手能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，為進一步深化森工規劃設計教學改革提供參考。

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