師范院校大學生假期社會實踐存在的問題及對策

常 陽

(安陽師范學院 歷史與文博學院，河南 安陽 455000)

師范院校大學生假期社會實踐存在的問題及對策

常 陽

(安陽師范學院 歷史與文博學院，河南 安陽 455000)

高等師范類院校在社會實踐中占據著重要位置，大學生通過組建實踐隊伍服務社會、認識社會，達到了“受教育，長才干，作貢獻”的目的。受院校特點限制，師范院校的社會實踐活動還存在著忽視學生具體素質的培養、缺乏獨立性和延續性、學科融合少、服務對象單一等問題，應認真引導師范院校大學生社會實踐活動。

師范院校；大學生社會實踐

近年來，大學生暑期社會實踐活動開展得如火如荼，大學生們利用暑假、寒假開展實踐活動，走入社會、鍛煉能力。大學生社會實踐活動是將課堂所學與現實社會相結合，有目的、有計劃地了解社會、服務社會、認識自我的活動。在假期社會實踐活動中，大學生們能有效地組織隊伍、開展活動，增加實踐技能、提高專業水平。可以說，大學生假期社會實踐活動就是學生的第二課堂。

目前，師范院校的社會實踐存在著實踐形式單一、依賴性強、學科融合少、服務對象單一、創新性不足等問題。要想發揮師范院校優勢，促進師范院校的社會實踐發展，就需要積極探索師范院校社會實踐的新出路和新類型。

一、師范院校開展大學生社會實踐的現狀

師范院校以其師范類專業優勢，在社會實踐中積極組隊，一方面為學生鍛煉能力提供了平臺，另一方面也能做到服務社會，是高校社會實踐隊伍中的重要力量。

(一)師范院校開展社會實踐的目的

1.課堂拓展。假期社會實踐為師范院校的大學生提供了知識運用的平臺，在社會實踐過程中，學生可以將第一課堂的書本知識轉化為實際操作能力，并在實踐中不斷修正認知、提高水平，這對于學生了解專業知識價值、理論聯系實際起到了十分重要的作用。

2.興趣培養。在傳統教學課堂上，學生接受的是“灌輸式”教育，而教師在備課過程中也只能考慮到學生的共性，而忽視學生的個性培養。社會實踐活動的開展為學生提供了展示個性、“學我想學”的機會，為學生的個人發展創造了良好的條件。

4.素質提升。“學為人師，行為師范”。教師的一言一行對學生都有很強的指導性和示范作用，因此，在第二課堂上更應注重對師范生職業道德的培養。社會實踐的開展，可以使師范生在知行合一中鍛煉能力、增長才干、陶冶情操，起到專業素養和師德品質共同提高的作用。

(二)師范院校社會實踐的主要類型

我國師范院校雖然以師范專業為主，但是大部分師范院校的專業設置已經擴展到非師范專業領域，例如建筑、經濟、金融等。所以，高等師范院校的社會實踐類型在涵蓋師范專業特色的同時，也呈現出普通大學所具備的活動形式。

高等師范院校社會實踐的主要類型有：“三下鄉”*“三下鄉”，1996年12月，中央宣傳部、國家科委、農業部、文化部等十部委聯合下發《關于開展文化科技衛生“三下鄉”活動的通知》，“三下鄉”活動隨即在國內展開。“三下鄉”主要是促進農村文化、科技、衛生的發展，也是體現我黨全心全意為人民服務的宗旨。、社會服務、社會調查、科學研究、政府掛職、兼職等類型，其中以“三下鄉”和社會服務類為主。

以安陽師范學院為例，2014年“三下鄉”和社會服務活動占全部社會實踐隊伍的90%。其中，“三下鄉”相關實踐隊伍以關愛農村留守兒童、殘障兒童的支教隊伍為主。2014年暑期，安陽師范學院“大學生青春夢想支隊”通過組建隊伍來到安陽市滑縣，深入農村，以愛心支教形式服務當地留守兒童。隊員們針對農村學生的特點設置各項課程和課外活動。此外根據專業的不同，還有家電維修、電腦技術普及、關愛老人、保護環境等隊伍。其中“豫北地區養老院老年人體質測試服務隊”是體育專業學生組建的一支實踐團隊，團隊基于自身專業優勢，服務老人，為老師測試體質。

(三)師范類院校社會實踐的特點

師范類院校基于其師范專業特色，社會實踐隊伍也呈現出鮮明的特色。

師范院校注重教師專業素質培養。由高等師范學校組建的社會實踐隊伍中，支教、家教等與師范專業相關的團隊是實踐隊伍的重要組成部分。隊伍的組建，以及實踐活動設置上，都以提升教師專業素質、拓展課堂知識為主。

師范院校實踐服務對象以青少年為主。由于其專業性影響，師范院校社會實踐的服務對象以年齡在8歲——15歲間的青少年為主。

二、師范院校假期社會實踐存在的問題

師范院校的社會實踐注重大學生的師范專業素質培養和社會服務，在一定程度上達到了提升學生素質、服務社會的作用。但是，由于其學校性質的約束和限制，在具體社會實踐過程中也存在著一些問題。

(一)注重教學過程，忽視具體能力的培養

支教隊伍占據著師范院校假期社會實踐的重要部分，近年來，許多師范院校都鼓勵和支持支教隊伍走近農村和偏遠地區，為當地的青少年義務教學。這一方面可以服務于當地的教育，另一方面也使得師范專業學生理論聯系實際，在現實中檢驗自己所學、提升自身能力。按照一般模式，師范院校組建的支教隊伍能較好地完成排課、備課、講授、作業布置等程序。但是，這樣的社會實踐方式與師范生的教育實習相似，沒有凸顯出社會實踐的創新性、趣味性、知識性和游戲性的特點。實際上，一名合格的教師除了具備上述實操性的能力外，還需要有較高的政治覺悟、良好的道德素養以及一定的創新能力。目前，師范院校很少組建針對類似具體素質培養的實踐隊伍。例如，學生可以通過科研課題研究小組提升自身知識儲備；成立書法暑期班，在為社會服務的同時，鍛煉自己書法寫作、組織協調等能力；模仿華東師范大學“孟憲承書院”模式，開辦講座、組織參觀學習、加強學生交流、觀看教育類電影等，提升師范生的綜合素質，豐富社會實踐的內容和形式。

(二)支教隊伍依賴性強，缺乏獨立性

目前，師范院校組建的支教隊伍大部分以某一建成學校為依托，進行支教等活動。學校為支教隊伍提供教室、教具以及后勤等保障，這也是師范院校社會實踐過程中較受歡迎的模式。但是，由于教學理念差異、學校政策變化等因素影響，很多隊伍都是“打一槍換一個地方”，無法與當地的學校形成的長期合作，這就影響了隊伍的延續性，也在一定程度上限制了隊伍的發展。因此，高等師范院校在積極尋求與當地學校合作的同時，也應努力建立具有自身特色、符合自身發展的獨立團隊，并形成品牌效應。例如，英語專業學生可以每年組建一支英語興趣小組，深入學校或社區，以英語口語鍛煉、基礎英語學習、英文電影展播、英文戲劇表演等形式，達到服務社會、鍛煉自我、提升素質和能力的目的。在隊伍穩定發展的同時，還可以形成活動品牌。

(三)設備落后，教學形式單一

由于師范院校實踐隊伍支教的地區多在偏遠、經濟不發達的農村地區，學校設備落后，因此在一定程度上限制了課堂的豐富性和多樣性。大學生支教一方面是為了自身能力的提高，另一方面也是為了在一定程度上提升不發達地區的教學質量。因此，在社會實踐中，高校應該注意機器設備的投入，例如電腦、投影儀等，讓偏遠地區的孩子接觸到先進的技術和更為科學的課堂授課模式，開拓當地學生的視野。

(四)“單打獨斗”，學科融合少

以安陽師范學院為例，實踐隊伍由各個院系自由組成。但是，由于各院系學生間的交流較少，因此，實踐隊伍呈現出學科專業單一的情況。例如，歷史學院學生組建的隊伍中，只有一個或少數體育專業的學生，這在具體支教過程中會出現明顯的學科偏向。另外，團隊更多的考慮到知識的講授，卻忽視了對當地學生的心理疏導。例如，在目標群體定位留守兒童的支教隊伍中，只有負責講授語數外等主要課程的大學生，卻沒有聯合心理學專業學生。事實上，留守兒童在需要提高知識水平的同時，更需要心理上的疏導。因此，在師范院系社會實踐隊伍的組織形成過程中，要注重學科間的融合。

(五)服務對象單一

由于師范專業的限制，多數實踐隊伍的服務對象以學生為主。服務老年人的實踐隊伍中，以志愿服務老人生活起居為主，形式單一。因此，師范院校的社會實踐要注意豐富服務內容。例如，華東師范大學2009年成立了“惜晨志愿者隊”，這支隊伍不以照顧老人的起居為主，而是以豐富老人生活為目標。他們在上海普陀區的六個社區為社區老人教授簡單的英語和基礎的電腦知識，一方面鍛煉了自己的耐心、愛心和專業能力，另一方面也豐富了老人們的生活。值得一提的是，為了豐富英語學習，他們還動員留學生為社區老人講課，留學生在隊員的熱情鼓勵下也加入了服務隊伍，提升了隊伍的服務水平*慈善工作站.惜晨志愿者積極開展普陀社區服務.檢索來源：華東師范大學新聞網http://newsold.ecnu.edu.cn/department/2012/2012,department,08732.shtml，2012-12-7.。

(六)按部就班，創新性不足

師范院校以“三下鄉”和社會服務為主，社會實踐隊伍中鮮有創業、科研等團隊。創業可以在一定程度上提升大學生的創新能力和組織協調能力；而針對專業組建科研團隊也可以在一定程度上豐富自身所學，提升專業素質。因此，師范院系在組建實踐隊伍中也應綜合考慮，在創業和科研團隊方面有一定程度上的制度傾斜，鼓勵大學生創新創業和科研攻關。

三、針對高等師范院校社會實踐隊伍的幾點建議

社會實踐應注重學生具體素質的培養。活動的設置應凸顯出社會實踐的創新性、趣味性、知識性和游戲性的特點。實際上講，一名合格的教師除了具備實操性的能力外，還需要有較高的政治覺悟、良好的道德素養以及一定的創新能力。目前，師范院校很少組建針對類似具體素質培養的實踐隊伍。例如，模仿華東師范大學“孟憲承書院”模式，開辦講座、組織參觀學習、加強學生交流、觀看教育類電影等，提升師范生的綜合素質，豐富社會實踐的內容和形式；成立書法暑期班，在為社會服務的同時，鍛煉自己書法寫作、組織協調等能力。

建立品牌隊伍，注重實踐的延續性。整合校內資源，在社會實踐過程中建立優勢隊伍，形成品牌，并將品牌實踐活動延續下去。如此，一方面可以提高實踐隊伍的質量和水平，帶動學生實踐的積極性；另一方面，“以老帶新”可以在一定程度上減少對實踐隊伍管理的精力投入。

注重設備跟進，豐富隊伍資源。師范院校應該注重對實踐隊伍的設備支持和投入，在為當地學生帶來方便的同時，也可以全方位地使大學生的能力得到鍛煉和提高。另外，還應鼓勵校內學生間的聯合，整合校內優勢資源建立高水平的實踐隊伍。例如在目標群體定位留守兒童的支教隊伍中，聯合心理學專業學生，在幫助留守兒童在需要提高知識水平的同時，也為他們進行心理疏導。

豐富服務對象。師范院校的社會實踐隊伍在考慮青少年的同時，將普通市民和老年人等納入服務對象中。需要注意的是，在服務老人的過程中，不僅要老人起居等問題，而且要注意豐富老人生活、注重老人的心理輔導等。

古有孔子周游列國、玄奘西天取經，今有達爾文考察全球、諾貝爾游歷歐美，這些偉人都受益于社會實踐。社會實踐開闊了他們的眼界，磨練了他們的意志，鍛煉了他們的能力。目前，寒暑期的社會實踐已經成為了師范院校提升素質、鍛煉能力的重要環節。在新時期下，師范生的培養不僅僅是“教書匠”，更是“創新型”、“全能型”、“完整型”教師。因此，社會實踐的開展應基于高等師范院校的特點，不僅注重豐富大學生專業知識和業務水平，還應注重大學生們的具體工作能力、職業素質和實際操作能力。

[1]何思妤.大學生暑期社會實踐芻議[J].新西部，2010，(2).

[2]吳小英.大學生暑期社會實踐存在的問題和對策研究[J].南方論刊,2011，(2).

[3]莊瑜.我國高等師范院校課外活動研究[D].華東師范大學，2013.

[責任編輯：G]

2015-11-12

常陽(1987-)，女，主要從事學生管理與服務工作。

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1671-5330(2015)06-0117-03