護理專業(yè)學生參與實驗室管理的嘗試

林春梅，沈慧，古源

（湛江衛(wèi)生學校，廣東湛江524037）

護理專業(yè)學生參與實驗室管理的嘗試

林春梅，沈慧，古源

（湛江衛(wèi)生學校，廣東湛江524037）

目的探討護理專業(yè)學生參與實驗室管理的可行性及效果。方法運用對比方法，在護理學基礎教學中，讓實驗組學生參與實驗室管理并開放實驗室，對照組按傳統(tǒng)教學模式進行教學。對兩組技能考核成績及教學滿意度進行比較。結果實驗組參與實驗室管理，不僅提高了教學效果、實驗室利用率（P＜0.01），而且學習成績顯著提高，優(yōu)于對照組（P＜0.01）；實驗組對教學的滿意度明顯高于對照組（P＜0.01）。結論學生參與實驗室管理，有助于提高其動手能力、分析問題和解決問題能力及管理能力，有利于創(chuàng)新精神和綜合素質的培養(yǎng)。

護理專業(yè)；實驗室管理；護理學基礎

護理學是一門實踐性很強的綜合性應用學科，實驗教學是整個教學的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑[1]。實驗室是學生將所學知識運用于實踐的重要基地，是學校教學、科研、學科建設和管理水平的重要標志[2]。護理實驗室是護理專業(yè)基本操作技能訓練基地，也是培養(yǎng)學生臨床思維能力及綜合素質的重要基地[3]。許多醫(yī)學院校嘗試開放護理實驗室收到良好效果。近幾年，由于擴招我校護理專業(yè)每屆有25～30個教學班，學生1 500～1 800人，而實驗教師不足10人，應付課堂教學已疲憊不堪，開放護理實驗室也就難以實施，因此，教學效果及學生動手能力不甚理想。在嚴峻的形勢下，我校進行大膽改革，讓學生參與實驗室管理，收到較滿意效果。現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1 對象

選取我校2011級、2012級三年制護理專業(yè)20個班（各10個班）共1 187人為實驗組，在護理學基礎教學中，讓學生參與護理實驗室管理；兩級同專業(yè)其余40個班共2 372人為對照組，按傳統(tǒng)教學模式進行護理學基礎教學。各班學生起點相同，教材相同。

1.2 學生參與護理實驗室管理的實踐

1.2.1 選拔學生擔當實驗教師助理每班挑選10位成績優(yōu)秀、工作熱情高、責任心強的學生進行培訓，學習和熟悉實驗教師的教學工作內容（課前用物準備、課中用物協(xié)調、課后用物整理、用物管理等）及課余實驗室開放管理內容。培訓結束時進行考核，合格者可承擔本班護理學基礎教學實驗教師助理工作。各班護理學基礎實驗課用物準備、協(xié)調和整理歸位工作及實驗室開放管理工作主要由這些實驗教師助理來完成，實驗教師負責跟進把關。

1.2.2 實驗教師助理工作內容（1）負責實驗物品的領取和使用。每次實驗課教師示教和學生練習及實驗室開放練習所需物品均由實驗教師助理準備及歸位，實驗教師跟進把關，確保課堂教學順利進行。

（2）負責實驗室的衛(wèi)生和安全。課堂練習及開放練習結束后負責指導、督促學生搞好實驗室衛(wèi)生并檢查，關鎖好實驗室門窗，把好實驗室衛(wèi)生和安全關。

（3）承擔一定的實驗教學工作。實驗室開放時，實驗教師助理負責指導學生練習、維持練習秩序、監(jiān)督練習進程等工作。

（4）承擔一定的學生管理工作。實驗室開放時，負責本班的考勤和檢查，做好學生管理工作。

（5）負責實驗物品的維護和保管。擔任實驗教師助理的學生對每次實驗室的開放時間、練習內容、班級人數(shù)、物品耗損等情況記錄在實驗室開放登記本上，并定期檢查實驗物品的數(shù)量及完好狀態(tài)，每周與實驗教師核對檢查一次。

1.3 評價方法

1.3.1 技能考核比較護理學基礎教學中期及結束時分別對兩組學生進行技能考核（期中每位學生考一項操作，期末每位學生考兩項操作）。學生隨機抽簽選擇考核內容，具有可比性。分數(shù)≥80分為優(yōu)良。

1.3.2 滿意度調查課程結束后向兩組學生發(fā)放自制的教學滿意度調查問卷。實驗組收回問卷1 096份，對照組收回問卷2 231份。

1.3.3 實驗室開放情況比較統(tǒng)計兩組護理實驗室課余開放時數(shù)。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計學軟件SPSS21.0進行數(shù)據(jù)分析研究，P＜0.05表示組間差異具有顯著性。

2 結果

2.1 兩組學生技能考核成績比較（見表1～4）

表1 2011級兩組學生護理學基礎期中技能考核成績比較

表2 2012級兩組學生護理學基礎期中技能考核成績比較

表3 2011級兩組學生護理學基礎期末技能考核成績比較

表4 2012級兩組學生護理學基礎期末技能考核成績比較

兩屆學生的技能考核成績經(jīng)統(tǒng)計學分析：優(yōu)良率實驗組與對照組比較有顯著性差異（2011級χ2=9.81，P＜0.01；2012級χ2=6.79，P＜0.01）。

2.2 兩組學生教學滿意度比較（見表5）

表5 兩組學生教學滿意度比較[n（%）]

2.3 兩組實驗室開放情況比較（見表6～7）

表6 2011級兩組護理實驗室課余開放時數(shù)比較

表7 2012級兩組護理實驗室課余開放時數(shù)比較

3 討論

3.1 學生參與護理實驗室管理可提高實驗室開放率

實驗教學以能力培養(yǎng)為主線，是護理學基礎教學較為關鍵的一環(huán)[4]。學生參與實驗室管理能最大限度地挖掘學生資源，緩解實驗人員的工作壓力[5]，大大減輕指導教師和實驗室管理員的工作量，確保在實驗教師相對不足的情況下實驗室的絕對開放。開放實驗室為學生提供大量學習和操作的機會，學生到實驗室，無論是練習尚未熟練掌握的操作，還是強化薄弱項目，都能及時滿足需要，使實驗資源得到充分利用。

3.2 學生參與護理實驗室管理有助于提高基礎護理操作技能

護理技能的學習不僅要記憶和理解知識點，還要反復進行練習。一項護理技能的掌握，光靠實驗課的有限時間遠遠不能實現(xiàn)，需要更多的課余時間自練和互教互練[6]。學生利用課余時間到實驗室進行操作練習，可提高其操作技能及動手能力，更好地達成學習目標。加之實驗教師助理的指導和監(jiān)督，可促進良性競爭，提高學習效果。

3.3 學生參與護理實驗室管理有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素質

學生練習過程中，通過積極思考和探索，可逐步挖掘自身潛力，發(fā)揮創(chuàng)造才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。參與實驗室管理，能有效調動學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生的學習能力、管理能力、自我約束能力和協(xié)助能力。學生參與管理明顯增加了與老師、同學的溝通機會，鍛煉了溝通技巧，提高了溝通能力。學生參與實驗室管理，負責儀器設備的維護和保養(yǎng)及實驗用物的管理，可增強責任感。

3.4 學生參與護理實驗室管理有助于構建和諧師生關系

師生共同管理實驗室，使得教師和學生聯(lián)系密切，拉近了師生間的距離，使學生不僅體會到教師的辛苦，而且對教師有了更深刻的認識，從而更加理解、支持和敬重教師。同時，教師的言傳身教讓學生獲益匪淺，師生關系更加和諧。

3.5 學生參與護理實驗室管理有助于實驗教學目標的實現(xiàn)

為培養(yǎng)高素質的實用型護理人才，實驗教學目標由單一的“熟練掌握常用護理技術”擴大為“具有較強臨床思維能力、動手能力、人文關懷能力，掌握溝通交流技巧，注重禮儀規(guī)范，有預防醫(yī)院感染意識等”復合目標。要達到此目標，必須為學生提供更多的實踐機會。學生參與實驗室管理，保證實驗室24小時開放，學生可以隨時使用，使實驗資源得到充分利用，為實現(xiàn)實驗教學目標提供了保障。

[1]高慶玲，王克芳.護理實驗教學改革的探索[J].護理學雜志，2002，17（10）：739-740.

[2]葉蓮華，鄒建華，周小芳，等.加強護理實驗室建設注重護理實踐能力培養(yǎng)[J].護理管理雜志，2003，3（6）：27-28.

[3]王甫想.高校開放實驗室管理模式探討[J].科學管理研究，2008（9）：152-153.

[4]張靜，井夫杰.護理實驗室開放管理的實踐[J].護理學雜志，2006，21（4）：65-66.

[5]梁群英，尤黎明，林細吟，等.開放護理技能教學中心管理模式的探討[J].護士進修雜志，2005，20（4）：332-333.

[6]蘇樺.優(yōu)化護理實驗教學方法的調查分析[J].解放軍護理雜志，2003，20（8）：41-42.

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1671－1246（2015）01－0106－02