“說”出你的風采

摘要：在新課程標準下的小學英語教學中，對小學生口語交際能力的培養力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。本文針對培養小學生“說”的能力，從小學生英語口語學習的現狀出發，結合筆者教學實際，就如何培養小學生口語交際能力進行粗略的探討。

關鍵詞：英語口語；交際能力；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0048-03

英語口語教學是在小學階段是一個重點，許多孩子在學習英語的過程中都存在著羞于開口、怕開口的現象。新課程改革要求培養學生的語言運用能力，在口語表達方面要求學生能聽懂教師有關熟悉話題的陳述，能就日常生活的熟悉的話題與他人進行簡單的交流，能在老師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動。如何提高學生的口語交際能力是我們每一個英語老師值得關注和思考的問題。

一、創設輕松的學習氛圍，樹立“說”的自信

良好的開端是成功的一半，一個輕松良好的學習氛圍便是保持學生學習興趣的必要條件之一，只有學生對英語課堂感興趣了，才能進入狀態，在課堂上一心專注，保持學習熱情。在教學中，我經常在課前放一些輕松歡快的英語歌曲，和學生一起唱唱跳跳，或者與學生一起做一些簡單的英語游戲，將學生漸漸帶入英語學習的氛圍，讓學生覺得上課其實可以很輕松，老師也不是那么嚴肅。

大部分小學生都是天真活潑、愛說愛動的，但在課堂上時常會表現得羞怯、不自信，害怕說不好就受到老師的批評或者同學的嘲笑。要使學生保持學習英語時張口表達的熱情，就必須幫助學生樹立說的自信。對于上課活躍積極發言的學生，不管說得對與否，都要給予熱情的肯定，為其他不愛發言的同學樹立榜樣。而對于膽小內向的學生，則多給他們鍛煉的機會，我在口語教學中一直堅持“try again”的原則，當學生表達吃力，或者語無倫次時，我從不立刻糾正或者不理會，而是給學生時間再思考一下，重新說出答案，并及時地加以肯定和表揚，當他們有進步時，那怕是一點點的進步，我都會在全體同學面前大聲表揚，帶動學生們一起為他們的進步而鼓掌，以此來增強這些學生的自信心。因為只有克服這些心理障礙，才是學好口語的前提。為了讓每個學生都能積極參與到口語實踐活動中，我經常讓學生以2～4人的小組為單位先進行交流，然后再進行全班交流、評價，讓學生在自評互評的過程中發現自己的優點，讓每個層次的學生都能找到表現自己的舞臺。

二、加強聽力訓練，豐富“說”的內容

學習語言的順序是先“輸入”再“輸出”，因此聽是說的前提，要讓學生“有話可說”，就必須要鼓勵學生多聽錄音，多模仿錄音。進行聽力訓練時要指導學生掌握一定的聽的技巧。在課堂上根據不同的聽力材料和不同的訓練要求，我經常采用以下幾種聽-說的訓練方式。

1.Listen and imitate。語言的學習都是由模仿作為起步的，要想說好英語，首先靠模仿。在課堂上，我經常讓學生模仿錄音中的對話或有趣的小故事，并要求學生大聲模仿，一板一眼，口形到位，力求語音、語調等都很接近所模仿的錄音，模仿到“像”的程度，同學們都說這很像“鸚鵡學舌”。在教學過程中我還經常開展“超級模仿秀”活動，讓學生們作為評委，互相評價，找出優點，取長補短，共同進步。只有長期堅持模仿，才能訓練出純正、優美的語音語調。在模仿的過程中，要允許學生犯錯，不能因為模仿過程中出現的別扭的發音而對學生流露出失望的情緒，打消他們的模仿的積極性，要讓學生明白犯錯是學習過程中必不可少的環節，教師要對學生的表現做出積極、正面的評價。

2.Listen and answer。這種方式意在培養學生對所獲取的信息進行處理的能力，并作出相應的合理回答。在問答中教師不應當怕學生說錯而局限于標準答案，要鼓勵學生自由發揮，引導學生說出有新意且合理的回答。在文本教學中我就經常采用這種方式，例如：教學牛津小學英語6B《seasons》Part A，在聽課文錄音時，我逐步遞進設計了以下問題讓學生思考Q1：What are they talking about？Q2：Why does Su Yang want to know the weather in New York？Q3：Which season in New York do you like best？Why？第一個問題作為全文的總領問題，相對來說比較簡單，大部分學生都可以準確無誤把答案說出來；第二個問題就需要學生仔細聆聽，積極思考，抓住對話中的關鍵句，再用自己的語言概括歸納回答；第三個問題則是比較發散性的，需要在學生聽懂并理解了課文內容后表達自己的喜好，這時的答案就是多樣化的，學生們可以各抒己見，相互評價，逐步提高語言組織能力。除了師問生答這種模式，還可以由學生來提問，讓學生根據所聽內容提出相關問題，比比誰提的問題更有質量，訓練學生的逆向思維。

3.Listen and repeat。這種方式主要是培養學生抓住聽力內容的重點用自己的語言輸出的能力，在小學高年級段比較適用。小學高年級學生經過兩年多的英語學習，已經積累了日常生活中較多的詞匯量，但要達到“口若懸河”，還是有一定難度的，所以聽力材料的選取可多以人物簡短的對話為主，根據學生知識水平選擇恰當聽力材料。語言材料的選取要由易到難，切不可想一口就吃成個胖子。

我在教學過程中是這樣做的：在聽的過程中，指導學生記錄（key words）關鍵詞，如：人物、時間、地點、事件等。讓學生在理解錄音內容的基礎上用自己組織的語言進行復述。當學生在復述的過程中出現詞匯量不足、語法知識不夠現象，教師要給予適當的幫助、提點，要理解、欣賞和鼓勵學生，盡量避免對學生作出消極評價和負面評價，而應不斷使用積極評價和正面評價。復述的練習要循序漸進，不可急于求成。對于比較困難的聽力材料，我還會采用小組接力的方式，一個人說一句，大家合力來完成一個完整的復述，這樣做可以降低說的難度。Repeat要根據學生因人而異，充分發揮不同學生的語言本領，讓每個學生都參與到說的活動中來，體驗成功的快樂。endprint

三、布置真實的情境，創設“說”的場景

學習語言的最終目的是運用到生活中去，只有在真實的情境中語言才能發揮它的作用，那么怎樣才能把生活中的情境真實地呈現到課堂上呢？

首先教師要堅持每節課用英語上課，盡量使用簡單的英語組織教學，多利用自己動作、表情、肢體語言讓學生理解課堂用語，這樣做有助于創造說英語氛圍，讓學生養成用英語思維的習慣。

其次在教學有主題的對話或文本時，教師要盡量利用教具或多媒體創設真實的語言情境，帶領學生全身心地投入角色，讓學生覺得仿佛置身于實際情景中，從而體會語言的感情色彩。例如：教學牛津小學英語4B Unit4 Buying fruit，我就讓學生帶了一些水果、一個電子稱，在教室里擺了一個小小的水果攤。并且給他們制作了一些“歡樂幣”，用來買水果，并規定好只能用英語來參與買賣水果的活動，說得響亮、準確、清晰的都能“買”到自己愛吃的水果。學生對這一活動表現出了濃厚的興趣，在參與活動時思維活躍，興趣盎然。這一活動喚醒了學生頭腦中已有的生活經驗，讓學生學會在真實的情境中表達自己的愿望，使他們更容易進入角色，成為情境操練的主角和教學的主體，不但可以讓學生對教學內容產生親切感，還能鼓勵他們從精彩的生活中去挖掘更多的生活英語。

四、延伸課堂教學，創造“說”的機會

課堂的時間是有限的，離開了課堂又怎樣讓學生“心甘情愿”地開口說英語呢？這就需要根據小學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種內容豐富、形式多樣的英語課外活動，鼓勵學生在校園的每個角落說英語。

比如在教室里，我們開辟了英語角、英語墻報等板塊。在“校園英語藝術節”上，學生們積極參加英語歌曲演唱、美文朗誦、演講、情景劇表演等比賽，盡情地展現了自己的風采，在活動中體驗到了學習英語的快樂。臺上一分鐘，臺下十年功。每個人的表演都需要很多的準備練習。在準備的過程中，學生們說英語水平及實際應用能力都能得到不同程度的提升。

英語口語交際能力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化漫長的過程，需要我們付出更多努力，不斷地去探索，迎接挑戰。因此，為了讓更多的學生講一口流利的英文，我們要不斷總結教學經驗，不斷探索，為創新教學而努力。

參考文獻：

[1]小學英語教學設計[Z].

[2]中小學英語教學與研究[Z].

作者簡介：王靜（1983-），女，江蘇宜興人，本科，小學高級，研究方向：小學英語，工作單位：江蘇省宜興丁山實驗小學。endprint