如何提高農村中學英語課堂教學的有效性

燕秀云

摘要：目前農村中學的英語課堂教學存在著低效的表現，本人從一名農村英語教師的教學實踐出發來談談如何提高英語課堂教學的效率。

關鍵詞：英語教學；有效；教師講授；學生參與度

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0095-02

一、農村英語課堂教學的現狀

全國課堂教學改革大潮的不斷掀起，農村中學英語教學資源卻相對滯后。在師資力量落后，教育水平極度低下的情況下，教學僅僅是為了完成義務教育的任務。無效課堂教學如何才能轉變為有效的課堂教學，如何改變課堂教學模式，創建有特色的課堂教學，從而從根本上改變農村英語教學落后的現狀，成為我們亟須反思的首要問題。

二、提高英語課堂教學效率的策略

1.改變教學模式，重視“以人為本”的教育理念。教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學秩序。不同的課堂教學結構模式會以教學活動中諸要素的不同組成方式，反映不同的教學思想，揭示不同的教學規律，顯現不同的教學功能，獲取不同的教學效果。目前，課堂教學模式呈現了異彩紛呈的局面，洋思中學提出了“先教后學、當堂訓練”；杜郎口中學提出了“三三六”教學模式；魏書生更是總結出了“六步教學法”。任何一種先進教學理念的提出都立足于以“學生的發展”為本，重視和發展學生的能力，以解放學生為主，尊重學生，依靠學生。“以人為本”就是以學生為本，課堂教學活動的設計一切以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的機會。陶行知說，先生的責任不在教，而在教學生學。把課堂的主動權還給學生，讓學生自己管理自己。要努力把“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、合作、討論，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。我在教學9A unit 3 two cities in China時設計這樣的教學環節：（1）預習，首先布置學生利用手中的資料去收集有關中國的名勝風景，然后寫下自己曾經參觀過的地方。（2）上課時，先出示一張地圖，把學生分成四組，每組的同學先在組內試講旅游指南，各組再選派代表在全班做匯報演講。（3）讓學生讀課文，再分組把自己收集到的信息與同學進行比對，說說自己對北京和桂林的了解。（4）聽錄音回答問題，然后讓學生說出自己不理解的單詞、短語或疑難點。學生之間相互幫助解答，然后教師再逐一引導解答。（5）根據key words，學生復述課文內容。（6）學生編寫類似的旅游對話，小組內先進行交流，再全班匯報表演。以學生為主體的教學模式，有利于調動學習的積極性，讓學生在嘗試、討論中發現、領悟知識。劉彭芝提出：尊重個性，挖掘潛力，一切為了學生的發展。（以人為本，就學校而言就是以學生為本，當然教師的成長也是學校的重要工作，但立足點還是為了學生的發展。一個學生一個性格，每個學生都有潛力，我們要做的就是尊重每一個學生，激發動力，引導興趣，挖掘潛力。）因此，提倡“以學生為主”的英語課堂教學結構是提高學生英語綜合能力的力量源泉。

2.課堂教學的動態建構。課堂教學是學生與教師之間的雙邊教學活動，關注學生，構建和諧動態的課堂教學是提高課堂教學效率的有效入口。教師在教學前應有效地預測課堂，形成課堂的生成性。在教學預案中就要為學生參與學習探究留出時間和空間。為學生個體的能動性與創造性的生長與擴張預留開闊的活動空間，為課堂里的學生群體互動對話提供機會，為課堂的動態生成創設條件。我們教師還要把握生成機會，實行發展性評價，激勵學生積極參與教學。課堂教學要關注了學生的動態，注意創設情境激發學生的學習興趣和求知欲望，促進學生參與教學活動，提供學生交流、討論、合作的平臺，讓學生充分地表現和真實參與，這樣才能構建和諧動態的課堂，讓課堂煥發生命的活力。

3.全面提高學生參與課堂教學的程度。評價一節好課的標準似乎是學生積極回答問題，課堂上熱熱鬧鬧，學生情緒高漲。而我們深入地觀察不難發現，這只是教育的表面現象，回答問題的永遠是那幾個尖子生。有些學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解，讓學生廣泛地參與課堂教學。提高學生參與教學的程度，教學就是面向全體學生，教學設計也要圍繞著學生展開。教師應改變以往的教學模式，把“奉送真理”改為“發現真理”，變被動為主動，讓學生用自己手中的“漁”去釣真正的“魚”。有專家指出：“考查英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”因而在課堂上，我首先把學生分組，選出組長，由組長帶領學生在老師的指示下完成各種教學活動。從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

4.創設民主、和諧的學習環境。一個有愛的和諧的環境有利于培養健康、積極向上的學生，也有利于學生的成長。（1）正能量的教育。在教學過程中我和我的學生進行了“拍客”行動，尋找身邊的好人好事。很多時候我用手中的相機隨機拍下學生做的每一件事，包括學習上努力了；撿起了一個地上的紙頭；給老年人讓座；幫助低年級同學學習；積極在運動會上努力拼搏等等。雖然事情很小，但學生面對鏡頭時，總是愿意留下好的形象。在這個活動開始一段時間之后，我們的班級出現了蒸蒸日上的畫面：環境改善了；成績提高了；學生互幫互助的更多了。其實，教育學生就應該積極宣傳正能量，用身邊積極向上的事例來教育學生。（2）互幫互助的教育。在目前很多種教育模式中，我們提到更多的就是互幫互助——小組合作（把學生按成績的好壞來分，每組分別有好中差幾個類別，學習時成績好的學生負責幫助進步慢的學生），合作精神和合作能力是學生搞好學習的有效途徑和自學的力量源泉，學生教學生讓學生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。（3）感恩教育。感恩教育是德育教育中必不可少的，感恩教育是一種情感活動，實施感恩教育要做到以情動情，以情感人，陶冶學生的道德情感。感受他人恩惠和欲求報恩是一個人道德行為發生的重要情感基礎。例如：通過班會開展感恩的活動，講一個感恩的故事、收看感恩影片、發表感恩宣言、感恩演講、寫感恩家書、感恩征文等一系列活動，引發學生的認同共鳴，培養學生的感恩意識，激發學生的感恩情感。從個人而言，會使其心胸恬淡，促進人際關系的和諧；從社會而言，會促進整個社會的文明。同時我覺得教育者自己更要注意言傳身教，用高尚的人格魅力教育影響學生。將感恩意識化為行動，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中。我們的教學才會呈現出和諧融洽的畫面。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進英語課堂教學，走進為學生的自主發展服務的動態生成預設，創建一個學生敢想、敢問，有思想、有主見，有創新、有靈魂的獨立個體。把我們的教學課堂轉化為學生對話、合作、溝通的平臺，學生有思索、探索的空間和機會，就能積極參與教學，從而實現有效、多向和高質量的互動，提高我們教學的有效性。endprint