終身體育背景下學(xué)校體育健康促進(jìn)模式的構(gòu)建

鄒琳

(中國(guó)民用航空飛行學(xué)院 四川廣漢 618307)

體育和健康教育是兩個(gè)完全獨(dú)立的概念,體育是學(xué)校教育的重要構(gòu)成內(nèi)容,肩負(fù)著增進(jìn)學(xué)生健康的任務(wù)。健康是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最終目標(biāo),需要運(yùn)用各種方法、手段來(lái)完成,其中科學(xué)合理的體育鍛煉是改善健康水平的最佳手段。因此,將原來(lái)獨(dú)立的體育課和健康課統(tǒng)籌合并成為一門(mén)綜合性的學(xué)科是當(dāng)前全球體育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 學(xué)校體育的重要性

人的一生能夠劃分為幾個(gè)連續(xù)卻又不同的多個(gè)階段,在每一個(gè)階段中都會(huì)有不同的特有發(fā)展任務(wù)存在。本文在研究人的生物屬性和社會(huì)屬性的前提下,根據(jù)人的生長(zhǎng)順序和社會(huì)的經(jīng)歷過(guò)程將終身體育劃分為學(xué)前體育階段、學(xué)校體育階段、在職體育階段及職后體育階段四個(gè)階段。(見(jiàn)圖1)

由圖可知,學(xué)校體育對(duì)個(gè)人終身體育習(xí)慣的形成和社會(huì)體育的發(fā)展有著重要的意義。

2 終身體育背景下學(xué)校體育健康促進(jìn)模式的構(gòu)建

2.1 終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)將形成科學(xué)體育生活方式作為關(guān)鍵

眾多研究證明,體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體健康有益,合理科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)能夠保障健康的生活方式,改善生活質(zhì)量。將科學(xué)的體育鍛煉作為一種主要的生活方式能夠使人們的不良生活習(xí)慣得到改善,對(duì)身心的健康發(fā)展有著重要意義。伴隨社會(huì)文明的不斷發(fā)展,體育已經(jīng)成為人們?cè)鲞M(jìn)健康的重要手段,并在日常生活中受到廣泛運(yùn)用。對(duì)科學(xué)的體育生活方式內(nèi)容進(jìn)行教育、宣傳,有利于人們“終身體育”思想的樹(shù)立,且在獲得有效鍛煉方法的前提下,養(yǎng)成健康、穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣。

2.2 學(xué)校“體育健康促進(jìn)”是實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)的有效措施

學(xué)校“體育健康促進(jìn)”的廣義含義,指的是健康促進(jìn)在學(xué)校體育中的延展,把體育作為主要手段,是將學(xué)校體育教育體系作為發(fā)展平臺(tái)的健康促進(jìn)模式。與健康促進(jìn)的理論相結(jié)合,本論文將“體育健康促進(jìn)”可以定義為:將體育作為主要手段,在家長(zhǎng)、學(xué)校及學(xué)校所在區(qū)域所有成員的共同努力之下,為學(xué)生展現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn),其中包含體育課程和非體育課程的內(nèi)容,構(gòu)建安全的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境,提供適宜的體育健康服務(wù)措施,來(lái)增進(jìn)學(xué)生健康,并逐漸形成健康科學(xué)的體育生活方式,為終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。

2.2.1 學(xué)校“體育健康促進(jìn)”的構(gòu)成內(nèi)容

學(xué)校“體育健康促進(jìn)”體系的內(nèi)容構(gòu)成是全方位、多層次、綜合的,貫穿于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面。所以,結(jié)合學(xué)校體育健康促進(jìn)理論和學(xué)校體育的特點(diǎn)可以得出,學(xué)校體育健康促進(jìn)的構(gòu)成內(nèi)容也應(yīng)該包含:政策與規(guī)劃保障、體育健康教育、體育健康環(huán)境、社區(qū)聯(lián)系、個(gè)人體育健康技能培養(yǎng)和體育健康服務(wù)。(見(jiàn)圖2)

2.2.2 學(xué)校“體育健康促進(jìn)”組織功能構(gòu)成

學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校“體育健康促進(jìn)”的內(nèi)容構(gòu)成配置相對(duì)應(yīng)的組織機(jī)構(gòu),以確保學(xué)校體育健康促進(jìn)模式的全面實(shí)施(見(jiàn)圖3)。整個(gè)部門(mén)配置的參加范圍幾乎涵蓋了學(xué)校的所有部門(mén)及人員,每個(gè)部門(mén)的工作應(yīng)該通過(guò)行為干預(yù)、環(huán)境潛移默化和技能培養(yǎng)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康科學(xué)體育生活方式的有效培養(yǎng)。

2.2.3 PRECEDE-PROCEED 理論模式的應(yīng)用

學(xué)校“體育健康促進(jìn)”隸屬于健康促進(jìn)范疇,所以,在操作時(shí)可以使用健康促進(jìn)模式的組織構(gòu)成。當(dāng)前已經(jīng)存在一些健康行為群體的干預(yù)理論,其中最有名、發(fā)展成熟的是美國(guó)學(xué)者勞倫斯·格林(Lawrence W.Green)所提出的PRECEDE-PROCEED 理論模式,這個(gè)模式前后呼應(yīng),為方案的實(shí)施提供了一個(gè)連續(xù)、完整的操作解定在職教師的引導(dǎo)和指導(dǎo),從而在一定程度上限制了在職教師的再培訓(xùn),繼續(xù)教育。頂崗實(shí)習(xí)中,組織教師培訓(xùn)的學(xué)校有18所,占78.3%。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校,在職教師被實(shí)習(xí)學(xué)生頂崗,從而被置換出來(lái),時(shí)間寬松充裕,大部分實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。

圖1 社會(huì)經(jīng)歷過(guò)程的四個(gè)階段

圖2 體育健康促進(jìn)內(nèi)容

圖3 學(xué)校體育健康促進(jìn)組織功能構(gòu)成

圖4 Precede-Proceed 模式的基本框架

表3 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式對(duì)在職教師幫助調(diào)查

2.3 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式價(jià)值分析

2.3.1 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生價(jià)值分析

運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)工作的六個(gè)維度對(duì)遵義師范學(xué)院體育學(xué)院選擇頂崗實(shí)習(xí)的116名教育實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,從表2可知,絕大部分學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),在教學(xué)工作中都得到了較大的幫助,獲利匪淺,極大的促進(jìn)了教學(xué)工作的開(kāi)展,特別是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)基本功,80%以上的教育實(shí)習(xí)學(xué)生都覺(jué)得自己獲得了較大的幫助;對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)效果的“正能量”,也得到了70%以上的教育實(shí)習(xí)學(xué)生的較大認(rèn)可。教育實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),克服了以往實(shí)習(xí)的蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花、倉(cāng)促上陣、淺嘗輒止的弊端,從而極大地調(diào)動(dòng)了參與實(shí)習(xí)的熱情和積極性,提升了“教師主人翁”的意識(shí),提出了實(shí)習(xí)的更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)要求,進(jìn)一步促使教育實(shí)習(xí)學(xué)生全身心地投入實(shí)習(xí),變往昔的被動(dòng)輔助教學(xué)為主動(dòng)主導(dǎo)教學(xué)。一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí),教育實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加明確和全面,教學(xué)內(nèi)容的組織日益合理,教學(xué)方法的運(yùn)用日趨靈活恰當(dāng),教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排日漸優(yōu)化,教學(xué)基本功更是越來(lái)越扎實(shí),達(dá)到的教學(xué)效果也是更加良好。

2.3.2 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式對(duì)在職教師價(jià)值分析

從表3看,通過(guò)對(duì)41名被置換的農(nóng)村中小學(xué)體育教師的調(diào)查,認(rèn)為組織主題報(bào)告、專(zhuān)家研討、案例研究和自主學(xué)習(xí)等形式的置換培訓(xùn),對(duì)自己的教學(xué)工作起到了較大的幫助,其中,95.1%的置換培訓(xùn)教師通過(guò)案例研究的學(xué)習(xí)提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),加快自身知識(shí)儲(chǔ)備的“換代更新”,促進(jìn)了教學(xué)和科研能力的全面提高,從而有效地解決了自身存在的工學(xué)矛盾,使在職教師的繼續(xù)教育落到實(shí)處。

2.4 師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式存在問(wèn)題分析

師范生頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)督保障機(jī)制缺乏。高等師范院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校缺乏相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu),不利于師范生頂崗實(shí)習(xí)的總體安排和全面開(kāi)展,不利于頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中突發(fā)事件的應(yīng)急處理。此外,政府機(jī)構(gòu)缺乏頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性政策和相關(guān)保障監(jiān)督實(shí)施機(jī)制,現(xiàn)有政策也只是隔靴搔癢似的規(guī)定學(xué)生要有至少半年的教育實(shí)習(xí),沒(méi)有可依照實(shí)施的強(qiáng)制政策及保障實(shí)施的強(qiáng)制措施。

農(nóng)村教師置換培訓(xùn)針對(duì)性不足。頂崗實(shí)習(xí)中被置換的農(nóng)村教師,由于學(xué)歷水平高低不齊,教學(xué)能力強(qiáng)弱差異,擔(dān)任學(xué)科及年級(jí)教學(xué)經(jīng)歷長(zhǎng)短不同,所以在接受免費(fèi)培訓(xùn)時(shí),師范院校很難為他們組織安排恰當(dāng)其處的培訓(xùn)課程,培訓(xùn)形式較單調(diào)、傳統(tǒng),課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性不足,層次設(shè)計(jì)缺乏,從而影響農(nóng)村教師置換培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

師范生頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)學(xué)生主要進(jìn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)方式;頂崗實(shí)習(xí)的基地中小學(xué)校,普遍組織安排置換的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等教學(xué)工作的能力;同時(shí)置換出的中小學(xué)教師通過(guò)主題報(bào)告、專(zhuān)家研討、案例研究和自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式,有力加強(qiáng)了自身的教學(xué)能力。

師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式,缺失頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理監(jiān)督保障機(jī)制;而且針對(duì)置換出的中小學(xué)教師的培訓(xùn)針對(duì)性不足,亟待提高。

3.2 建議

師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)模式,是一項(xiàng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、希望與困難同在的復(fù)雜系統(tǒng)工程,相關(guān)教育管理部門(mén)、中小學(xué)校、高等學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生、受訓(xùn)教師、授課教師等應(yīng)相互協(xié)作、協(xié)調(diào)配合、統(tǒng)籌兼顧,共同發(fā)揮這一新型教育實(shí)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

積極探索師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師置換培訓(xùn)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系和針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容,制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化更強(qiáng)的培訓(xùn)方案,促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案彰顯人性化、科學(xué)化,使這一模式真正起到激勵(lì)督促的實(shí)效,最大程度的調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生和置換教師的積極性。

[1]吳瓊.“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”模式的多贏效應(yīng)[J].現(xiàn)代教育管理,2010(12):88-90.

[2]任印錄.建立與頂崗實(shí)習(xí)支教相配套的創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(11):105-108.

[3]朱月紅,郭秀華.頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(35):58-60.