在游戲中學習 在游戲中成長

王晶晶

摘 要：游戲是幼兒最基本的活動。幼兒園游戲教學是將游戲的機制引入到教學活動中，不是游戲與教學的簡單相加，而是在游戲與學習的聯結點上，將游戲與學習統一起來。幼兒園游戲以幼兒的主動學習和主體性發展為主要特征，體現游戲能夠促進幼兒和諧全面的發展。游戲是兒童學習的重要途徑，在游戲活動中幼兒可以獲得多方面的經驗。在游戲教學中所開展的同伴之間的交往活動是促進他們早期社會性行為的一種重要的契機。本論文通過例舉游戲對幼兒成長的作用，真正使幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。游戲恰好能夠激發兒童的興趣促使兒童情緒興奮，充分發揮幼兒積極主動性在早期教育中的作用。通過游戲能夠培養幼兒的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力一級形成團結友愛，相互合作等社會性行為，增強體質。因此，游戲是促進幼兒身心全面發展的重要手段，應充分發揮它的教育作用。

關鍵詞：游戲教學;活動;學習;契機;經驗;手段

一、游戲能夠促進幼兒的認知發展

1.在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中他能體會到空間和高低，在玩水的過程中他會感覺到干與濕，玩積木的時候他能夠體會并認識到大小、形狀、顏色等。

2.游戲有助于培養幼兒的注意力、觀察力和判斷力。在游戲的過程中，幼兒會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些感官刺激有助于培養幼兒的注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會觀察到汽車的速度和用力大小之間的關系。

3.游戲能夠激發幼兒想象力、思考力和創造力。幼兒的創造力在游戲中表現得十分明顯，如一個3歲的幼兒把玻璃杯拿在手里當話筒煞有介事地唱歌的時候，就充分表現出他的創造力。又如在搭積木、做手工制作時，就要去想象，去思考：我想搭一個什么樣的東西？它的主要特征是什么？用什么搭？怎樣搭才像？然后創造出一個新的產品，這個思考，想象的過程就是孩子發展創造力的過程。

二、游戲能夠促進幼兒的社會性發展

孩子們在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，共同遵守規則，學會與人相處，借助于游戲，幼兒的社會交往能力得到了鍛煉與發展。特別是在角色游戲中，幼兒通過扮演各種角色，學會理解別人，并嘗試體驗長大后可能成為的角色。在游戲中，他們首先學會發現自我，他們了解到自己是什么樣的人，自己的行為會帶來什么樣的后果，別人會對自己有什么樣的反應等。

三、游戲能夠促進幼兒的情緒發展

1.游戲是兒童表現情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。因此游戲好像是兒童情緒的晴雨表，教師可以從游戲中觀察了解到兒童的喜怒哀樂。如一個小女孩抱著她心愛的洋娃娃，溫柔地撫摩、親熱、說悄悄話，也充分表現了孩子愉悅美好的心理感受。

2.游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。如她們選擇一件玩具。這個玩具代表了他所懼怕或不喜歡的東西。在游戲中操作和擺弄他，能夠使兒童消除害怕或者厭惡的情緒，重新獲得自信，解決問題。

3.游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當代有許多心理學家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題，收到了良好的效果。

四、游戲能夠促進兒童身體的鍛煉與成長

在童年的游戲中，有大量的運動性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。當孩子們在跑、跳、攀登、爬的活動中，加快了血液循環，促進新陳代謝，并且增強體力，使她們的動作變得協調、身體越來越結實。而當兒童在從事玩沙、繪畫、拼圖等需要小肌肉活動的游戲時，可以訓練手指、手腕、手掌的靈活性，以及手眼協調能力，使兒童變得更加靈巧。

五、游戲能使幼兒語言表達能力和積極主動性得到提高

語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學會表達，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強;有節奏性;朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗。”又如游戲“開火車”一個人當火車頭，發出鳴……拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領頭的小朋友說：“天津開……。”幼兒邊唱兒歌邊做動作，讓他們的心情得到放松和愉快，同時又增進了同伴間的情感交流和語言表達能力。

六、幼兒的同伴關系與處理問題的能力

同伴關系指游戲中幼兒在一起玩和游戲。現在的獨生子女在家一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩;首先要得懂謙讓、合作、分享;以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統一的問題，這種不統一來自幼兒家庭環境、幼兒想象力、創造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發展。每個游戲的規則是每個幼兒必須遵守的，游戲對幼兒誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規則，從而形成人際協調的合作關系。例如：游戲“小魚游”它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規則。游戲的規則有的是明顯的規則，有的是隱蔽的規則，幼兒必須按照規則控制自己的行為，學會用規則協調關系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。

七、在游戲中，教師與幼兒的交流影響著幼兒的和諧全面發展

幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進餐、午睡等一日活動的各個環節中都在和教師進行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態度，如果教師把幼兒當作有獨立人格的人，愛護他們的自尊心;尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。由于不同年齡的兒童有著不同的發展水平，教師要適時地給予引導。如教師看到一個孩子正在使勁地切菜，便可啟發說：“你這么忙著切菜，給誰吃呀？”孩子回答說：“我給幼兒園切菜。”老師接著說： “你是幼兒園的廚師了，你做得可真認真呀！”教師要更多地利用游戲以及富有情感的語言啟發幼兒，指導幼兒對周圍生活的認識。又如一個兒童膽小、孤僻，游戲很少參加，只是自己拿個小玩具，時而擺弄玩具，時而看著別人玩，教師觀察這些表現后，便帶領他去參加其他兒童的游戲活動，開始和他一起當顧客到“商店”買東西，當客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地他能和其他兒童接近了，老師鼓勵他，并提醒他說話聲音再大一點，以后又建議他到娃娃家當妹妹、當媽媽、做理發師等。通過參加集體游戲，充當角色，這個兒童的單子變大了，情緒積極了，也愛積極發言了。因此教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。

當然，創設一個良好的游戲環境也能夠優化幼兒在游戲中的學習和成長。它是教師組織和指導幼兒游戲的重要一環。教師通過環境的創設，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質化，使幼兒在教師創設游戲環節中更愉快地開展游戲。環境的創設主要體現在兩個方面：一是精神環境的創設。教師要為幼兒提供自主的、寬松愉快的心理環境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現生活，并積極進行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發展。二是物質環境的創設。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質基礎。而玩具的投放是很富教育性的，因此教師要研究玩具，材料投放的數量、種類與時間，根據各班幼兒的不同特點，適時、適度、適量地投放，就會對幼兒掌握知識、培養能力、身心和諧發展起到積極的作用與影響。

綜上所述，游戲是促進幼兒全面發展的重要形式。它不僅能促進幼兒身心和諧的發展，而且幼兒在游戲中相互交往時，讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關系，并逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我為中心，做一個適應社會需要的人。

參考文獻：

[1]常汝吉.學前教育學. 人民教育出版社.

[2]幼兒園工作規程. 北京師范大學出版社.

[3]教育類專業委員會. 游戲對幼兒的成長 ?教育科學出版社.