革新教學理念，凸現真人教育

姜羽

著名教育家陶行知先生認為，教育就是創造真善美的活人，創造具有創造力的人，創造具有理想的完美的人格的人。直到今天，陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育思想依然閃耀著璀璨的光芒，契合了現代教育“以人為本，全面發展”的教育理念。作為一名初中語文教師，參加工作以來，我一直以陶行知的“真人教育”理論作為自己教學實踐的指導，在語文教學中著重培育學生的品格和審美情趣，涵養學生的人文精神，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀，實現“真人教育”的目標。我所設計的語文教學活動一直力求突出對學生人文精神的升華和個性與創造力的培養。

一、挖掘語文教材中的文化意蘊，涵養學生的人文精神

語文學科的獨特性就在于語文教材所負載的豐富的文化內蘊，語文教材中有古今中外的文學名著、優秀詩文，這些都是經過時間淘洗的文學精品，名著是美的《繁星。春水》美在它對母愛、童心的贊美;《鋼鐵是怎樣煉成的》美在它對頑強不屈精神的贊美;魯智深美在他疾惡如仇，有勇有謀的性格;祥子美在他質樸勤勞，不向命運低頭的頑強精神;這些都是豐富的文化精神食糧。我覺得，語文學習最顯著的特點就是與語文文本所負載的文化進行溝通與交流，與古今中外名人的直面對話。于是，我便傾盡所能，帶領我的學生走近陶淵明去體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊與和諧;走近李商隱去感受“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的執著與奉獻;走近王安石去學習“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的堅強與豪邁。令他們從中受到美文的熏陶感染和人格感召，以及人文精神的涵養，人格情操的養育。

二、選擇恰當的語文教學方式，培養學生的個性與創造力

1.在語文教學中運用朗讀法進行熏陶感染

幾年的語文教學實踐讓我重新正確認識了朗讀教學，提高了自身的朗讀水平，使得精心地指導學生朗讀，令學生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，成為我日常教學過程中自然而然的有機組成部分。我主要是借助現代媒體，讓朗讀更感官化，不斷地推陳出新，讓朗讀方法多樣化。朗讀的形式也力求紛繁多樣，不一而足。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情，我還充分地借助了豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

（1）當需要激情引趣或學生讀得不到位時，我通常采用范讀指導。我教流沙河的詩歌《理想》時，自己就首先示范朗讀，使學生深受感染。他們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。（2）表情朗讀，這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。我的做法是首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。如我教柳永的《雨霖鈴》時，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然后讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，并進行學唱，取得了較好的效果。（3）分角色朗讀，這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教《皇帝的新裝》這篇童話時，我就請了七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，讓學生讀出人物的個性，使全班同學進入了情境。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。（4） 配樂朗讀，歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。如我在講授《海燕》一課時，就選用了《命運交響曲》的富有感染力的樂曲作為背景，效果很好。（5）誦讀。即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，我就要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣不僅加深了學生對課文的理解，增強語感，而且幫他們積累了名言佳句，體驗了藝術魅力，更陶冶了他們的思想情操，提高了他們的審美能力。

2.在語文教學中注重引導學生的體驗參與

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”陶行知先生曾經提出“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法，把“體驗”的學習方式擺在了第一位。陶行知又說，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，“‘學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”。而語文教材中的許多文本內容是對人生意義的思考，對人類精神的探求，其文本意義必須通過讀者自身的體驗，其中蘊含的知識才能得以儲存與內化。比如《春》、《背影》、《從草園到三味書屋》等，學習這些課文，學生容易被課文的景、人、事所感染，因而不知不覺使自己成為課文中的一個“角色”，產生獨到而深刻的情感體驗。課文所表現的內容距離學生比較遙遠，學生理解困難時，就需要教師提供必要的背景。學魯迅的《孔乙已》，讓學生聯系當時的社會背景理解孔乙已的不幸命運，又讓學生以今天素質教育的眼光來評判孔乙已的悲劇性格，同時還結合當今的社會現象剖析一下身邊的“咸亨酒店”式的冷漠，進而感受魯迅那穿越時空的深邃目光。很多情況下學生的體驗是真切而單純的，因此，在語文教學中我很注重引導學生的體驗參與。

3.在語文教學中尊重學生的個性化解讀

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。

研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是學生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。

總之，在關注人的全面發展的時代，在基礎教育課程改革不斷推進的今天，我時刻以陶行知先生的“教人求真”“學做真人”的真人教育理念為指導，盡力建構寬松和諧、激情四溢的課堂環境，在語文教學內容和教學方式上不斷探索、改革，注意在語文學科教學中培養學生高尚的情操、完美的人格、自主主動的學習精神和創造精神，使學生不止成為學識淵博的小學者，更是富有創造能力的發明家，做新時代的真人。