農村中學英語早讀之我見

陳寶娣

摘 要：在本文中，筆者從分析大部分英語教師與學生對英語早讀的認識及早讀的有效性，結合自己的教學實踐，對如何提高英語進行了闡述與分析，并進一步探索尋找相關解決辦法。

關鍵詞：英語早讀;問題;對策

一、早讀重要，效率不高

早讀，這個詞對于學生和所有老師來說都再熟悉不過的一個名詞。隨著教改的慢慢推進，部分中小學的早讀已經停止。但我們能肯定的是，大部分高中學校，學習日一般都還保留著早讀的安排。有的是安排在起床后，早餐前，有的則是安排在早上第一節課之前。時間往往是半個小時左右。正所謂：“一日之計在于晨。”早上人的記憶可謂最佳。因此，可以說，學校有如此安排可見早讀之重要性。

作為英語教師，從英語科角度出發，筆者認為早讀尤為重要，是英語學習當中必不可少的一部分。英語是一種語言，教學的最終結果無非是讓學生能夠像使用中文一樣靈活使用英文。但畢竟英語對于大部分學生來說是第二語言，平常的學習主要來自教師課堂的傳授，尤其是高中英語比較注重理解，課堂上學生還是比較缺乏朗讀的機會。《新課程標準》也明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶。”所以，英語早讀便成了很多學生朗讀的一個重要機會，也是培養學生養成良好的英語學習習慣的黃金時間。

二、早讀若干問題及其建議對策

問題一：學校教務安排的不合理，教師不重視。早讀顧名思義是在早上，通過對幾個學校早讀安排的了解，我們不難發現，鄉鎮中學的老師常把家安在市或縣，需要常來常往，因此很多學校為了給老師一定的方便，安排早讀的時候就盡量讓第一堂課的任課老師或該班班主任下班，這便造成了學生早讀時出現了英語老師不在場指導的狀況，督修教師關心的重心也移到了學生的到位情況以及維持秩序上，而忽略了學生早讀的質量。與此同時學生在早讀時發現的問題也得不到英語教師的及時輔導。有時即便是英語教師督修，早讀教師的角色也常變成監督者，旁觀者，教師關注的是學生是不是在讀英語，有沒有大聲朗讀課文，背單詞等等。大部分督修早讀教師并沒有針對學生的早讀提出有效性性的建議或任務。更有甚者在早讀時間安排聽力練習，學校一個公放喇叭一響，學生開始聽力訓練，教師則一旁看書或聊天。久而久之，學生便養成了早讀只要人到位的心理，早讀效率自然也越來越低。

建議對策：學校教務合理安排課程，督修英語教師積極指導。筆者認為作為學校教務的安排者，安排好課程和照顧老師的生活這些固然固然重要，但課程安排決不僅僅是每天的七節課，對于早讀的教學安排尤為重要，它不是純粹的有人看著學生就成，作為學校，首先應該重視早讀，英語早讀安排英語教師下班級，并形成一套規范的早讀制度，提高學生乃至教師對早讀的認識。而作為英語教師，更因該以學生利益為重，早讀時充分發揮教師傳道授業解惑之職。每次早讀前，針對學生情況，布置好學生早讀任務，比如朗讀文章，背誦詞句等，使學生在早讀時能有明確的目標。布置完任務后也不是聽之任之，在短短的二十到三十分鐘，英語教師應該深入學生，關注學生早讀情況，充分發揮其指導作用，對學生朗誦時出現的一些情況給予及時的建議跟糾正。比如在學生早讀時教師可以多在學生座位里轉轉，注意同學的早讀的內容與讀音，發現問題可以個別指導，或者等課堂上再統一教授。英語教師還要意識到：早讀最重要的是早讀后必須形成一定的檢查標準以及時檢查學生的早讀效果。如聽寫，檢查背誦等，這樣對學生的早讀才能取到一定的鞭策作用。

問題二：學生認識錯誤，忽略朗讀。英語科考綱明確指出高中生注重的是理解，加之以現在我們的很多應試教育，很多學生在認識上產生偏差，高中學生把高考放在第一位，認為只要看得懂，理解得了，就能拿高分，沒有必要把英語讀出來。現在很多農村家長乃至整個社會都認為，只有學習好，讀好大學才能走出大山，擺脫貧困等等。我們不能否認，農村中學的小孩子們更能吃苦，更努力，但是我們也能感覺農村中學的孩子們更容易害羞，而且大部分高中學生不像小學生和初中生，沒有太強的表現欲望，認為只有小孩子才大聲讀課文，背課文。尤其是男生，早讀時更是不再喜歡開口讀書，覺得那有失面子。而且我們也不難發現越來越多的學生不敢開口，不愿開口，尤其是農村學生。究其原因是他們缺乏朗讀的基本知識和技能。所謂朗讀，是指運用重音、節奏、語調等語言手段，清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言材料念出來。朗讀所涉及的基本知識有音標、連讀、重讀、弱讀、爆破、升降調、停頓等。然而，中學英語課不像大學英語專業課一樣，專門設置了語音課，大部分學生的語音語調甚至是最基礎的音標都來自小學和初中簡單的學習，中學教材也沒有詳細的介紹語音語調的學生方法。而高中英語教師對語音語調的教學更是忽略，學生也羞于像同學老師請教這種看似簡單的問題，部分學生生怕別人發現太多錯誤，便不敢開口讀和說。加上高中學生課業較重，晚上遲睡、早上又要早起，睡眠時間相對沒有以前充足，學生早讀時便提不起精神，讀得有氣無力。幾個原因綜合起來，早讀越來越安靜也就不足為奇了。

建議對策：糾正學生的認識，鼓勵學生開口。作為高中英語教師，我們必須讓學生真正明白學習英語的目的不僅僅是高考拿高分，高中側重理解也不意味著啞巴英語可取。教師更應該告知學生，高考只是手段不是目的，學習英語的最終目的是交流。再者，多開口朗讀，助于學生語感的培養，對聽說讀寫各種技能的提高都有不可小視的影響。在糾正了學生的認識之后，教師也要想法設法鼓勵，激勵學生開口。比如對一部分比較自信的同學可以讓他們帶全班齊聲朗讀。對于一部分不敢讀，沒自信的同學則應適當增加個別輔導，多接觸學生，多表揚，不打擊，提高他們的自信心。而針對一小部分不愿意讀的學生則更應該給他們“制造”讀的機會。總之，對于不同心理的學生應采取不同的方式，軟硬兼施，讓每個學生真正把早讀落到實處。

問題三：早讀內容形式單一，缺乏氛圍。“早讀就是讀單詞”這是目前很多學生的想法。高中學生，每個新課里都能接觸到十幾二十個新單詞，而眾所周知，單詞是學英語最基礎的一項內容。記單詞，背單詞也就學英語最重要的一個任務。然而正是因為如此，很多學生便經常花一整個早讀的時間就看著課本后面的單詞表來記單詞，早讀的內容變得單一。再者，大部分學生早讀時都相對獨立，背單詞，讀課文基本都是單獨完成，很少學生能在早讀時形成一種合作學習的氛圍。一個人的學習總是相對無趣的，因此早讀的聲音也就越來越小。

建議對策：豐富早讀，快樂早讀。高中英語學習，學生應該適當的轉移學習重心，廣泛閱讀，養成習慣。從內容上說，教師應鼓勵學生多讀課文，美文，盡量使早讀內容豐富。比如為學生選一份適合他們的英語報紙，現在的報紙通常是內容新穎，體裁多樣，題材豐富，圖文并茂，相對有趣，興趣是最好的老師，這樣，學生也會樂意去接受英語。學生還可在平常練習時養成收集錯題難題的習慣，早讀時可以讀讀自己常錯，易錯的題目，不時地再提醒自己一遍。從形式上講，教師應當發揮好自己的指導作用，幫助學生把早讀變得快樂起來。通過多年的教學，筆者認為可以適當采取以下幾種辦法：1、聽讀模仿，持之以恒。跟讀、朗讀時學英語最好的模仿形式，教師早讀時可以帶上錄音機，讓學生多聽多模仿純正的英語。同學們要用辛勤聽，體會英語的音韻美，語言美，仔細體會，認真模仿。對好的句子、段落、文章要熟讀，甚至要會背。2、集體學習，相互鼓勵。學生彼此是最了解的，早讀時同桌，前后桌之間可以一起學習，一問一答或者分角色朗讀都能讓學生相互督促，相互提高。3、限時背誦、競爭學習。早讀時，教師可以讓學生在規定的時間內完成背誦。以競賽的形式看看誰被課文，單詞最快。具體可將全班分成幾個小組，在早讀快結束前幾分鐘進行小組競賽。

總之，筆者認為不論是身在技術設備都較為先進的環境里的學生們，還是來自條件較為薄弱，甚至連教師設備都嚴重不足的農村，英語學習都應該是快樂的，積極主動的。相對于課堂上教師的傳授，早讀是學生尋找英語學習一個很好的突破口，但這個突破口并不是學生自己輕易能尋找得到的，作為英語教師，筆者認為，我們有必要也有任務幫學生們找到進入這個突破口的關鍵鑰匙，幫助學生創造一個良好的早讀氛圍，提高早讀效率。

參考文獻：

[1]英語課程標準 ?北京師范大學出版社2001.7.

[2]王明淑 讀出好英語 學英語報高中教師版 第13期.