談“詞語盤點”教學的策略

黃旭傳

摘 要：“詞語盤點”是人教版小語教材的改編新增的訓練內容，是對每個單元組涉及的詞語的匯總。重視“詞語盤點”的教學，積極利用它來引導學生對詞匯輕松盤點、有效積累、遷移運用，內化成為自己的語言。只有這樣才會讓學生真正地、永久地將詞語“盤點”在記憶中。

關鍵詞：詞語盤點;有效積累;靈活運用

“基礎不牢，地動山搖。”詞語教學是小學語文的重要組成部分，也是閱讀教學的主要內容。張志公先生指出：“學習語言，最重要的是學習詞匯。我們在語言教學中要十分重視詞匯的教學，把詞匯教學和關于概念這種思維形式的訓練聯系起來，這是最根本的。一個人如果詞匯豐富，就是說，知道的詞多，而且掌握得好，他的語言能力就不會很差。”

但是，“詞語盤點”的教學現狀卻不容樂觀。關于“詞語盤點”訓練，教學參考書上沒有提出教學建議。在平時的教學中，“詞語盤點”教學成了一塊無人注目，無人打磨欣賞的石頭。如何才能發揮“詞語盤點”板塊應有的作用，讓學生真正地學會積累和運用詞語呢？這需要我們老師在教學中引導學生進行聽說讀寫綜合訓練，多層次、多途經分析字詞，自己去總結規律、運用規律，讓詞語在學生頭腦中歸類入庫。

一、緊密融合，有效盤點

要將“詞語盤點”中的詞語盤清，也就是弄清它的出處，必須與具體的課文內容相聯系。課文是詞語盤點的基礎，詞語是文章中值得細細品味的血肉部分，可謂一詞一語總關情。為了恢復詞語本身固有的活力，有效盤點應結合具體語境進行，在課文中咬文嚼字。首先，引導學生將詞語還原到課文的語言環境中去，分別給詞語標明所在課文的序號，這叫“送回家”。學生有不清楚的，就讓他們趕快到課文中去尋找，對號入座，將每一個詞語清清楚楚地與具體的語言環境聯系在一起。例如，通過詞語盤點來復習《白公鵝》：上課伊始，分三次出示三組詞語：“高傲、廝打、耀武揚威……”、“慢條斯理、不慌不忙、無憂無慮、自由自在、從從容容、不緊不慢……”、“挺直、扇動、率領……”。讓學生觀察發現這些詞語的異同點，由此按感情分出“討厭”和“喜歡”兩類;按內容又分出神態、動作兩類。接著提示學生“一個詞就是一個畫面”，要求學生“聯系課文用以上的一兩個詞語說說你‘討厭的理由”。學生由其中的一個個詞語，描述了一個個細膩的畫面，做到“教略而學不略”。

二、組塊盤點，舉一反三

在教學時，我們發現“詞語盤點”中有些詞結構相似，組成形式類同，于是就引導孩子開展比較和分析，進行詞匯的積累。比如四上第三單元“詞語盤點”中，很多詞語在構成上都有類似，我們根據這一特點開展積累教學，讓孩子照樣子從詞語盤點中找結構相同的詞語：如“毛茸茸、勤勤懇懇”，在找完這些詞語后，讓孩子說說這類詞的特點，然后讓孩子進行適當的拓展。在孩子有了一定的歸類能力的基礎上，我試著放手，讓孩子根據構詞形式自己發現規律。

在四上“盤點四”教學時，學生發現“如怨如訴、自由自在”是ABAC式的詞語，“漣漪、泥濘、侍候”都是同偏旁的詞，在找到這些規律后，還補充了相同結構的詞，如“無影無蹤、一心一意”，“海洋、江河、河流”等。

三、遵循特點，趣味理解

遵循孩子好玩，樂于表現自己的心理特點，適當地開展豐富多彩的趣味活動，有利于激發孩子理解詞語、積累詞語的興趣，從而享受快樂的學習過程。如“逛詞語超市、巧用對子、你說我猜、轉盤游戲、動作表演”等多種形式，教學時可根據詞語的特點，靈活地選擇相應的方式。六上五單元《我的伯父魯迅先生》一文，有較多的成語，為了鞏固詞語的意思，我采用“你說我猜”的形式理解詞語。如我說“小敏看書看得很快，只注意緊張動人的故事情節，看完后媽媽問他，他竟把張三的事情扯到李四的身上去了。媽媽搖著頭用兩個成語批評他看書是（）（）”。學生說“囫圇吞棗、張冠李戴”。“站在你面前的是一位老婦人，她頭發枯黃，額角布滿皺紋，眼眶深陷，顴骨高高地突了出來，臉蠟黃蠟黃的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。”學生答：“可以用成語“飽經風霜”來形容她的外貌。而在六上園地八，就采用了“對對子”的形式，我說“純熟”，學生對“生疏”;“陌生”對“熟悉”、“無言以對”對“侃侃而談”。

四、文本互補，深化內涵

借助文本，促進孩子言語思維的發展，是詞語教學的重要目的。盤點時，可在原有理解的基礎上，進行不同樣式、不同意蘊的言語之間的穿插、互補，為多重言語思維空間提供良好的平臺。如五下五單元的“神機妙算”的盤點，就設計這樣的問題：課文說諸葛亮“神機妙算”。請大家想想，他用了哪些計謀成功地借到了箭？請大家用不久前學過的“三十六計”分析一下。有的說：周瑜讓諸葛亮十天造十萬支箭，否則軍法從事，諸葛亮算到實際是周瑜“借刀殺人”，于是將計就計，立下軍令狀。有的說：諸葛亮妙算到魯肅忠厚老實，值得信賴，于是請魯肅幫忙，借船與草把子，不讓周瑜知道，實際是“暗度陳倉”。諸葛亮在船兩邊放青布幔子和草把子迷惑曹軍，采用了“瞞天過海”之術……學生暢所欲言，用“三十六計”來解讀“神機妙算”。從而實現了多重語境之間相互照應、穿插，有效地深化了詞語的內涵。

五、巧借盤點，獨特創編

人教版教材以專題組織單元，四上第三組課文是一組童話故事。故事以它曲折動人的情節、優美生動的語言和人間真善美情感的揭示，深深地吸引了兒童的心。而且“詞語盤點”、“日積月累”、“展示臺”、“口語交際與作文”都是圍繞童話這個主題進行訓練的。于是，通過“我的發現”介紹了童話的特點，孩子從中明白童話的主人翁都是神仙精靈，能說人話，有超常的魔力。然后讓孩子挑選一些詞新編童話故事。這樣巧妙地把“盤點”與習作結合在一起，有機地融合了這次習作的要求——編童話。一節課之后，一些稀奇古怪的故事發生了：有井底之蛙的續寫，有“正義使者”之稱的阿童木，有舉著“魔杖”的妖怪，有無窮魔力的花仙子……還有的進行小木偶續編呢。

有效地開展“詞語盤點”教學，在多樣化、情境化的盤盤點點中，孩子思路開闊了，言語活化了，知識消化了。也只有這樣，孩子才會真正地“盤點”詞語，并且永久地“盤點”在記憶中，成為孩子良好的語文素養。