淺談個性化教學在信息技術課中的運用

胡浩

個性化教學，顧名思義就是指教師采取個性化的教學手段，對學生個性化的學習進行指導，以促進學生人格健康發展，形成了獨特性、創造性的教學活動。我們的教學應根據每個學生的個性、興趣、特長、需要來進行施教，亦即學生需要什么我們便授予什么，學生安全是一種自主性的學習。傳統的教育有這么一句話：要給學生一杯水，教師必須有一桶水。事實上，師生之間的差別僅是水多水少的問題，而且學生的那一杯水必須在教師的桶里取，所以老師只需要把自己的桶做大、裝更多的水，并能把學生的杯灌滿，便是一個游戲的老師。問題是如果學生的杯子不想裝老師桶里的水，而且想裝江水也并不一定是他需要的，就像商店里的琳瑯滿目的商品并不一定是我們需要的一樣。商店遇到這樣的顧客一般是：你到別的商店去看看。而我們老師遇到這樣的學生是否也能這樣：去別的學校學生吧？顯然這樣的回答是差別是差強人意的，隨之而來的就是我們更進一步的對學生個性化教育教學的思考！

在知識經濟社會即將來臨的時刻，社會對人才的需求更加趨向多樣化，社會發展需要具有創新精神和實踐能力的多種多樣的復合型人才，這樣就要求現代化教育向個性化教育方向發展。

從受教育者個人的成長角度來說，在教學中發展學生的個性也是非常重要的。作為教育對象的人是富有個性的，教育家阿莫納什維利曾經說過：“我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是個性的人，棋子與有個性的人，這完全是兩碼事。”因此，無視個性的。整齊劃一的教育不是“發展個性”的教育，要真正使教育實現“尊重個性、發展個性”，就應該每一個學生真正體驗到學習的快樂及其意義，從而發揮其自身的潛能。

在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如“分層次教學法、”分組討論教學法“和研究性教學”等等。本人認為，基于計算機網絡環境的課堂教學采用“分層—協作”的教學模式，可以有效的發展學生的個性，起到良好的教學效果。

從教育教學理論上說，“分層—協作”教學模式的教育觀點打破了過去的統一規格的人才觀，主張人才結構的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所、各有發展。這是適應現代化發展的大背景的。在教學過程中，突出的“顯化”學生個性亮點，注重學生情感發展，是個性化教學關鍵。在學生發展過程在，學生之間存在著個性差異，如有的學生觀察能力強，有的學生數學邏輯表達能力身上出現的一點點優點，有的學生空間思維能力強等等。因此形象地說，我們教師是要配備兩個鏡子;顯微鏡——放大學生身上出現的一點點優點，放大學生所取得的一點點進步;望遠鏡——看到學生身上的一點天才成分，讓學生發揮自己一技之長。傳統的課堂教學中，即使教師發現了學生的個性差異，而只能采用分組等方式來實施有個性化的教學，這種的個性化程度有一定的限制。

從信息技術學科來看，學生對計算機技術掌握的程度有非常大的差異。有的學生對文字處理、編輯排版類的信息技術能掌握的好并富有大興趣;有的學生對畫圖的形象性思維活動突出的信息技術應用技能感興趣;另一些學生對計算機的設置、程序的設計等方面偏愛;還有些學生受以往學習環境的限制，對計算機可能還知之甚少，所以學生的差異非常大，如果采用傳統的統一規格教學方式，顯然達不到教學效果，也違背教學規律。利用計算機網絡進行個性化的教學可以解決這些矛盾。

計算機網絡教室提供了一種網絡學習環境，即通過學生機的瀏覽器訪問教師服務器的教學資源。這里，學生在教學過程中的主體地位得以充分體現，教師通過網絡技術指導、監視、監視、控制學生的學習活動，其主導作用也充分施展。在具體教學中，“采用分層—協作”教學模式，可以充分發展學生的個性。

首先，要注重信息技術課程的總的教學策略——“任務驅動”教學廣漠。從信息技術教學目的出發，針對每一節課的教學要求，設計一項學生作業，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要方式。這一教學方法充分體現了學生的主體地位，調動了學生積極主動的思考，訓練與接受信息，形成自己的知識，技能結構。如windows“畫圖”程序的使用，設計一個自己完成的圖畫作品的任務;學習文字輸入和windows“寫字版”時設計寫作自我簡介的文章的任務等等。

其次，針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。將教授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組（大多數的學生）的教學任務提出基本的要求;對B組（程度高的少數學生）的教學任務提出較高的要求。例如：windows窗口操作時，A組學生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標操作）;對B組學生要求在熟練地掌握了鼠標操作的基礎上自己學會鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。

第三，滲透“合作”與“協作”的教學方式。對于不同層次的學生如（A、B組）采用相互合作的方式來完成作業任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于windows文字處理部分的學習，在設計好自己的動手制作“板報”的作業任務之后。要求學生兩人一組合作完成（分組時一是要求自愿，這樣可以保證協作的效果好;另一方要求A、B組盡量搭配協作，這樣可以促進能力較差學生的進步。）

另外，要注重將要求學生完成的任務布置在教師服務器的學習網站中。學生通過學習機的瀏覽器可以隨時看到任務要求。對完成任務的相關學習資料即各種學習資源要不斷充實完善。這樣，學生可以從網絡中獲取知識。教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問學習網站、答疑、排除問題監督控制來實現的，在這一“分層”與“協作”教學模式中，教師、學生和網絡之間構成了的一個統一整體。學生與網絡、學生與學生、教師與學生、教師與網絡相互作相互之間協作構成了一個個教學環節，從而完成統一的教學目標，達到良好的教學效果。總之，基于計算機網絡環境的“分層”與“協作”教學模式不僅僅意味著給不同的個性提供不同教育，更為重要是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發展。“有“分層”與“協作”教學目的、有層次性地使每個人在原有的基礎上得到發展與完善，最終成為有用的人才。

當然，如何有效的使這一模式發揮更大的作用，發展學生的個性，還有許多制約因素，如：大額班級的影響、網絡教室的硬件要求、學生對計算機“玩”與“學”的心理需求對教學的影響等等。這些都對

“分層”與“協作” 教學模式的有效實施形成不同程度的制約與產生不同的教學效果，需要在今后的教育教學實踐中進一步探索、研究使之逐步完善。