淺談初中思想品快樂教學

阿瓦罕·阿卜杜艾尼

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

教師在教學中必須為學生創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以促進學生樂學，從而提高教學效率。達到學生在不知不覺中發展智力，培養能力，養成正確的人生觀、價值觀、世界觀和是非觀的目的。孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，獲得最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學。

一、營造“快樂”的教學氣氛

教師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的架子，要讓學生知道三人行必有我師，老師也有不如學生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么見解可以放膽在課堂上發表。教師要淡化授予者、管理者、權威者的角色，強化服務者、引導者、合作者的角色。當學生就某個問題發表自己的見解時，值得肯定的地方一定要表揚，若有不對切記不要輕易否定，而是引導學生闡述自己思考的理由，這樣容易培養學生的自我意識，感受到參與的快樂和取得成果的喜悅。

二、思想品德課教師課要充分備課、充分預測

知識準備要充足。并且要富有個人魅力和感染力，有較強的責任心。切記對快樂教學的適度把握，不能純粹為了搞好課堂氣氛，調動學生的興趣，而放任學生要注意在快樂的氣氛中及時引導學生;注意快樂素材的適用性。老師要注意對快樂素材的適用性把握，不能全憑心血來潮，不管對本課有關還是無關，想到什么有趣都講。結果學生是樂了個前府后仰，但卻感覺與本課知識無任何關系，有點不知所謂;注意快樂后的引導，防止學生樂不思學。有時候，舉了一個有趣的案例，但如果老師沒有加以恰當引導和延伸，結果會使學生樂不思學，沒能及時把快樂轉化為學習的動機。

三、初中思想品德課課堂教學生活化

人的發展是理性認識不斷深化和感性認識不斷豐富的過程。初中思想品德課課程中的理性知識即課本理論知識是學生的間接經驗，這種間接經驗的正確性、深刻性以及它的存在價值，只有在學生的自我生活實踐中真正轉化為直接感受時，才能使學生去深刻認識，去真正接受，從而促進學生對理性知識的鞏固和理解。同時，從人的認識規律和認知特點來看，感性認識又是理性認識形成的前提和基礎，讓學生在生活實踐中掌握豐富的感性材料，形成直接經驗，再通過教學過程加以歸納和升華，形成理性知識，從而不斷促進課程目標生成和發展。中小學思想品德課教學的落腳點，就是讓每個學生通過學習由“自然人”轉化為“社會人”，幫助學生學會做負責任的公民，學會正確處理個人與社會、家庭、國家、他人之間的相互關系，適應社會，并學會過積極向上的健康生活。然而由于受社會競爭和傳統應試教育的影響，有些家長讓孩子到學校讀書只強調學習成績，考高分和進重點中學是一些家長、學生主要的甚至是唯一的追求目標。由于缺少對生活的學習和實踐，一些學生雖有滿腹的書本知識，但個人生活不能自理，面對社會生活中遇到的困難和問題束手無策的狀況并不少見。生活是千變萬化的，生活是紛繁復雜的，風霜雨雪都是鍛煉，生活中的滋味不是在書本中、在課堂學習中所能完全體驗到的，正如要在游泳中學會游泳一樣，學生也應該在生活中學會生活。初中思想品德課只有回歸學生的生活，讓學生體驗生活，才能更好的理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。

四、創設“快樂”的教學情景

這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。教師要特別注意收集一些和教材有關的近期發生的重大時事政治。如：上八年級思想品德“生命健康權”時，我準備礦難、食品安全等事件，從中選取一些材料，作為導學案借助多媒體教學手段讓學生看，馬上激發學生的學習興趣并投入到本課焦點話題“生命、健康”的討論上來，那種討論的激烈程度真是無法形容，最后我根據教材需要進行分析、總結歸納。這樣不但活躍了課堂，而且也增加了學生的信息容量，更重要的是能培養了學生分析教材的能力。所以教學過程中我盡最大量的體現以學生為本的新的教學理念，引導學生主動參與，勇于探索。

五、突出學生主體地位

從學生現實生活出發，也就實現了我們《思想品德》課程的基礎性和啟蒙性。筆者經常在自己的課堂上讓學生圍繞教學內容編著一些課堂情景劇、生活小話劇等。這些活動極大的激發的學生的創造力、想象力，激發了學生的熱情，課堂氛圍活躍、輕松而又寓意深遠。筆者的課堂多次被領導列為示范課、展示課，深得同行的好評。學生編排的情景劇也多次被搬上學校“藝術節“的舞臺。如在《直面挫折》的教學時，有學生結合身邊的生活編排了一個情景劇：小民的生活最近遇到了很多麻煩：學習退步，心情不好，家里爸媽經常吵架。面對這種情況小民非常難受也非常灰心，覺得生活毫無意義。劇中小民的種種遭遇引起了很多學生的共鳴，生活中類似的小挫折很多，我們到底該怎么面對呢？隨著情景劇的深入，小民心態的調整，同學老師的積極幫助、父母的及時關注，終于讓小民重新找回了往日的樂觀、陽光。這個劇本后來被搬上學校大舞臺，獲得了同期節目的最高分。筆者努力踐行“在生活里找教育，為生活而教育”。

總之，挖掘思想品德課教學中的快樂因素，讓學生在樂中學，能收到事半功倍的效果。