淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中教材的處理

楊紅梅

【中圖分類號(hào)】G63.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

現(xiàn)行職高語(yǔ)文教材無(wú)論從內(nèi)容還是形式上看，均與普高教材極為相似，只是每?jī)?cè)課文篇數(shù)略少于普高教材。然而從學(xué)生情況與培養(yǎng)目標(biāo)看，職業(yè)高中與普通高中應(yīng)有本質(zhì)的不同。職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)業(yè)水平普遍低于普通高中特別是重點(diǎn)高中的學(xué)生。有許多學(xué)生是在小學(xué)和初中階段激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中受到挫折而進(jìn)入職業(yè)高中的，所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，許多應(yīng)在小學(xué)階段解決的問(wèn)題都未能解決，如漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則、漢字書寫的筆順等學(xué)生都未能正確掌握。老師在教學(xué)中要根據(jù)具體情況對(duì)教材進(jìn)行必要的處理;以整合教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性和實(shí)效性。

一、整合處理課程教材的必要性

現(xiàn)行的職中語(yǔ)文教材兼顧基礎(chǔ)性和實(shí)用性兩個(gè)方面教學(xué)需求，基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)可以分成四大塊：書法、口語(yǔ)訓(xùn)練、寫作與閱讀。可編成“單項(xiàng)目訓(xùn)練的教材，各學(xué)校可根據(jù)所開(kāi)專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地選用。選修課是為培養(yǎng)學(xué)生興趣及個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可選性和多樣性，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向合理的課程。它可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及審美素養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成，使特長(zhǎng)得到一定的發(fā)展。

為了解職高學(xué)生和教師對(duì)職業(yè)中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課的意見(jiàn)和要求，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從總的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，師生對(duì)選修課的要求和選擇既有較多的共性，也有明顯的差異。各自的基本特點(diǎn)是：教師強(qiáng)調(diào)客觀和理性，學(xué)生則凸現(xiàn)感情和個(gè)性。教師所選擇的課程大多是那些能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于深化主課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的，如中華詩(shī)詞欣賞與創(chuàng)作、古文學(xué)鑒析、演講與口才、影視藝術(shù)鑒賞等課程。對(duì)那些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的選修課，雖未加以排斥，但選擇明顯較少。比較起來(lái)，學(xué)生對(duì)選修課的選擇則呈現(xiàn)著注重情感，講求個(gè)性等特點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)者，他們有旺盛的求知欲，因此，在選擇時(shí)對(duì)他們個(gè)人的意向和愿望都得到了充分地表現(xiàn)。與教師的選擇區(qū)別是，學(xué)生對(duì)那些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科有較高的熱情，如港臺(tái)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、科幻小說(shuō)等都得到了學(xué)生們的重視。很多學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)選修課還提出了積極的建議，如希望設(shè)置美術(shù)欣賞、前衛(wèi)文學(xué)、中外風(fēng)土人情、偵探小說(shuō)、歷史知識(shí)、板報(bào)設(shè)十、廣告設(shè)汁、寫作輔導(dǎo)等課程。這些反映了身心處于發(fā)展階段的青年學(xué)生的求知特點(diǎn)。

二、整合處理教材內(nèi)容應(yīng)注意不同學(xué)生和專業(yè)的實(shí)際需求

（一）教材整合應(yīng)凸顯應(yīng)用性和開(kāi)放性。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展方向?yàn)椤耙阅芰橹行摹钡呐囵B(yǎng)模式，要求按照綜合職業(yè)能力或技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建課程體系和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。中職語(yǔ)文教學(xué)除了完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、冶煉人文精神，提升中職學(xué)生欣賞文學(xué)藝術(shù)精品的能力，實(shí)現(xiàn)文化傳承的功能外，更重要的是突出中職教育的職業(yè)特色，瞄準(zhǔn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的理念與能力。中職語(yǔ)文教材整合應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理念的創(chuàng)新，即樹立以能力為本位的中職語(yǔ)文教材整合觀，強(qiáng)化語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，凸顯它的應(yīng)用性功能，這里的應(yīng)用性功能不應(yīng)簡(jiǎn)單理解為應(yīng)用文寫作之列，而是把中職語(yǔ)文的重點(diǎn)放在語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文職業(yè)能力。這就需要從處理教材入手，構(gòu)建結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要的全新模式，結(jié)合專業(yè)要求從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面用力，做到口頭表達(dá)、書面表達(dá)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練和閱讀、思考的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練幾方面兼顧。同時(shí)，中職語(yǔ)文教材整合還應(yīng)設(shè)置更多的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，在社團(tuán)活動(dòng)中、社會(huì)實(shí)踐中、社會(huì)交際中學(xué)習(xí)，在生活中強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平，提高職中學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

（二）教材處理應(yīng)有利于提升學(xué)生專業(yè)能力。語(yǔ)文教學(xué)是一種審美教育，但中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把應(yīng)用能力放在第一位，突出語(yǔ)文的適用性，并把應(yīng)用性和審美性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。作為人文素質(zhì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文課程應(yīng)該探索和嘗試與專業(yè)對(duì)接，適合專業(yè)需要、為專業(yè)服務(wù)。可以結(jié)合不同專業(yè)整合不同的教材內(nèi)容，如人文經(jīng)濟(jì)類專業(yè)如學(xué)前教育、旅游與酒店管理、文秘及管理類等專業(yè)應(yīng)偏重于人文性，主要側(cè)重古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過(guò)各種文體的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力及寫作能力。不僅要提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，還要提高他們的口頭表達(dá)能力，把口語(yǔ)交際作為這些專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。工科類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分要走向生產(chǎn)第一線，在教材整合中應(yīng)該偏重于實(shí)用性，在教學(xué)中要根據(jù)專業(yè)的不同，選擇不同的最新、最實(shí)用的應(yīng)用文體作為教學(xué)內(nèi)容，以此貼近專業(yè)、貼近學(xué)生。只有這樣，才能發(fā)揮中職語(yǔ)文教學(xué)的作用。

（三）教師教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。由于中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不同，有些中職學(xué)生上課注意力不太集中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏求知欲，因此采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。中華民族有著燦爛的歷史文化，世界文學(xué)寶庫(kù)中也有數(shù)不勝數(shù)的佳作，因此，一些雜志、畫報(bào)、圖片、錄像等在教學(xué)中都是很好的教具。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個(gè)巨大的資源庫(kù)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。在選修課的教學(xué)中，教師可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把大量生動(dòng)的聲形材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)習(xí)知識(shí)上，而是深入到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用信息工具的能力。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)營(yíng)造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊關(guān)照，此外還需重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、專題訓(xùn)練、演講、寫作比賽、辯論會(huì)、文學(xué)知識(shí)大賽、本土文化采風(fēng)等一系列活動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可把知識(shí)的學(xué)習(xí)融于競(jìng)技類的活動(dòng)中。進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可把知識(shí)的學(xué)習(xí)融于競(jìng)技類的活動(dòng)中。

三、在新的教學(xué)模式下，語(yǔ)文學(xué)科特別是選修課的考核形式也需要進(jìn)行創(chuàng)新與改革

選修課不同于必修課，其教學(xué)過(guò)程具有一定的靈活性和多樣性。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)如果也采用必修課的形式來(lái)進(jìn)行，顯然不妥。對(duì)選修課的考試考核可選擇以下幾種形式：

開(kāi)卷筆試提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，但又要有一定的靈活性。學(xué)生在答卷過(guò)程中可以看書及翻閱有關(guān)資料然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、解答。可以當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課外。

小論文式考察由教師命題，學(xué)生選擇其中一個(gè)題目進(jìn)行解答（以論文形式），即寫一篇小論文，文章要有論點(diǎn)、論據(jù)、評(píng)價(jià)、建議等等。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答。這類問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)雜。主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及知識(shí)面和能力。由教師和若干學(xué)生組成評(píng)分組給予評(píng)判。

講演式由學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，一般最好是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的（如曾經(jīng)閱讀過(guò)的作品或看過(guò)的電影）或在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)某部作品、某位作家最感興趣、印象深刻的。學(xué)生將收集的資料向同學(xué)做出較全面的介紹。這種方式可以分小組進(jìn)行，每個(gè)小組由一位教師進(jìn)行評(píng)判。這樣，即增長(zhǎng)了知識(shí)，又鍛煉了口才。

許多中職學(xué)生在初中階段的文化課學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣下降、自信心不足等情況的出現(xiàn)，而選修課既能滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)從而提高他們的自信心。所以在職高開(kāi)設(shè)選修課，并且把選修課和必修課與活動(dòng)課結(jié)合起來(lái)，最終能夠培養(yǎng)出“優(yōu)秀+特長(zhǎng)”;“合格+特長(zhǎng)”的學(xué)生。

由于職校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差異性大，專業(yè)需求各不相同，職校語(yǔ)文教材彈性較大。教材內(nèi)容與具體職中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況可能不一致，需要師根據(jù)學(xué)生及專業(yè)實(shí)際進(jìn)行必要的處理整合，使職校語(yǔ)文教學(xué)更有針對(duì)性與實(shí)效性。