關注作業評價 注重課外延伸

許慧

【摘 要】 美術課作為一門必修的藝術教育課程，是全面發展教育的一個組成部分。對培養造就一代有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的育人有相當重要的作用，尤其是在提倡素質教育的今天，更有特殊意義。美術課中作業展示部分往往成為美術課的高潮和畫龍點睛部分，教師常常借助一節課中最后的幾分鐘通過對學生作業的評價再次闡明本堂課的要求和精神。因此，美術課的作業評價方式也越來越受到美術教師的重視。

【關鍵詞】 小學;美術;評價

【中圖分類號】G633.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

前言：

美術課作為一門必修的藝術教育課程，是全面發展教育的一個組成部分。對培養造就一代有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的育人有相當重要的作用，尤其是在提倡素質教育的今天，更有特殊意義。

小學生美術課上的作業是小學生美術課所學美術技能技巧掌握程度的一面鏡子，它能直觀地反映教學目的要求是否順利完成，完成的效果究竟如何等。所以美術課中作業展示部分往往成為美術課的高潮和畫龍點睛部分，教師常常借助一節課中最后的幾分鐘通過對學生作業的評價再次闡明本堂課的要求和精神，因此，美術課的作業評價方式也越來越受到美術教師的重視。在此，我嘗試了以下策略：

一、教師批改評價

學生在課堂上完成作業后，直接交給教師批改。該評價方式常見于小制作類內容的美術課。原因一，小制作大多以立體形式出現，給教師的集中收齊帶來困難;第二，小制作大多為學生所喜愛的小擺設，如果能得到老師好評，還可十分自豪地帶回家向家人展示一番，學生學習美術的積極性立即提高。面批式的美術作業評價方法，使教師能及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生作出反饋，這對提高學生學習美術的積極性也有一定的推動作用，而且還能使教師融洽與每位學生的關系。

對于繪畫長的課型，學生當堂課不能完成，由課代表課后收齊轉交老師，老師批改后待下一次美術課上講評后發還給學生。這樣的作業評價方式，操作方便簡單，在這種評價方法下，學生在課堂上幾乎很少有緊迫感，對于美術成績較好的學生，會由于時間充足的關系而使所完成的作業顯得更細致而有質量;而對于美術基礎較差的學生，他們可能不會及時完成作業，課上什么樣交作業時依舊;另一方面，那些不太愛動手的學生常常會請動手能力較強的家長或高年級學生代筆以取得一個好分數，老師卻較難發覺。綜上所述，盡管這種評價方式使教師的操作變得方便簡單，但由于節奏較慢，學生不能及時得到教師的評價，教師有可能得不到真實的教學反饋，從而有可能得出不很準確的學生學習狀況的總體評價。

二、關注過程，多元評價

美國美術教育家艾斯納指出，任何一個藝術問題都不會有唯一正確的答案，而可以作多種解釋。這就要求教師不能以一種狹隘的正誤標準來進行評價，而因細致的考慮兒童的意志、興趣、觀察力、表達方式等個性品質，依據每個學生、每個階段的發展水平進行縱向評價。

（1）教師評價要關注過程

在進行美術作業練習時，應鼓勵引導學生敢于另辟蹊徑，表現自己的獨創性和個性。教學評價應該適應目標，現在的目標更強調情意、創造性、個性、智慧，我們的教學評價的取向和方法就必須與之相適應，即應將新穎性、獨創性作為評價的主要依據和指標，鼓勵學生大膽地表現并發表與眾不同的見解。通過學生在美術活動過程中的表現，對其美術學習能力、態度、情感和價值觀方面予以評價，看其是否在具體學習情境中積極主動地參與學習活動，是否樂于與同伴進行交流合作，是否真正地開動腦筋思考問題，是否敢于發表自己的見解，不能以學生回答的對錯作為評價的標準。課堂教學中，教師要關注學生學習過程的評價，主要考查學生。

（2）注重多元評價

美術教學應立足于平時的學習，選擇最有利于學生發展的角度，采取多元評價，在實際教學中教師可以根據需要選擇自我評價，同伴評價、家長評價等方式，或進行幾種評價的綜合運用。在有思考價值的問題上，教師不要輕易對學生的回答做出對錯判斷，而要實行延時性評價，給其它學生發表意見的機會。在評價中通過學生的自我反省，以及與教師、同學甚至家長的交流，讓學生主動的學習、鑒賞、評述，了解藝術的創作過程，提高創作能力，同時提高自我評價與反思的能力。例如，我在執教《線的秘密》一課時，在作業的展示部分，我先請學生給自己所畫的作品分等級，然后把作品貼在教師準備好的相應的“框架”里，最后請學生交流心得，教師在調整過程中總結歸納。再比如我鼓勵同桌之間交換作業，先對對方的美術作業在心里作一個大致的評估，并找出對方作業中的優缺點，教師適當選出幾對有代表性的作業在課堂小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過一把“小老師病”的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學目的要求的理解。這樣的評價方法有利于培養學生的自主能力，在一定程度上體現了“以學生為本”的教育思想。人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優劣;自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導，這樣的評價方法有利于培養學生的自主能力，促進師生間的互動與交流，美術《課標》中這樣闡述：“為促進學生發展而進行評價，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。”另外老師還可以通過創建成長記錄袋的方式開展評價，縱向看待和評價每個學生的發展。

（3）提供展示舞臺，體驗成功樂趣

人人都有強烈的榮譽感和被認同感，所以我要盡量給學生提供展示他們才華的舞臺，讓他們體驗成功，激發他們再努力的欲望。在課堂上，我經常選擇有個性的作品通過作業展評讓學生體驗成功，展評過程以表揚鼓勵為主;在學校，宣傳櫥窗更是學生作品向全校展示、發布的理想場所;另外，我還通過舉辦的藝術節、家長會等活動來展示學生各方面的創作成果。總之提供盡可能多的機會和舞臺讓學生展示自己，張揚個性，增強自信心，增添對美術的學習興趣。

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”學生的作業受到教師稱贊，這將成為巨大的推動力促使他們以更大的熱情投人到下一次的學習活動中去。因此，給學生作業作出評價除了表明學生真實的學習結果外，還應對學生的學習成果作出鼓勵性評價。我們要探索設計更新穎更有時代感的作業評價方法，讓學生愛學好學，充滿自信、充滿興趣地上好每一堂美術課，那才是我們真正的目的所在。

三、結語

美術作業的評價方法除了我上面列舉的類型外，還可能有其他多種多樣的評價方式。比如，運用“友情卡”、“商品推銷會”、“水果超市”等游戲形式進行趣味性強的作業展評，改變過去單一的美術作業評價方式，學生的美術素質也將得到全面提高。我想，只要我們教師依據以鼓勵性為主的評價原則，在自己的崗位上做有心人，多研究、勤探索，一定還會有更新更好的作業評價方式來為我們的教學增色添彩的！