兼“聽”則明·靜待花開

陳娟璐

摘 要：作文是學生發展思維的重要途徑，也體現著學生的綜合素質。但是就以往的作文批改而言，存在一些誤區。在新課程改革的背景下，作文教學的方式已往素質教育方向靠攏。本文從背景、意義及對策展開，并結合當前教學實際提出了一些針對性的對策，指導學生寫作，讓學生整體素質有所提高。

關鍵詞：修改作文;能力;語文教學

新課標提出 “自主、合作、探究”的新理念，這涉及到了教育的各方各面。而作文是具綜合性、實踐性、創造性對培養學生綜合素質以及發展思維具有重要作用。它為學生創造能力以及創新思維的培養提供了條件。在作文教學中卻存在著有一大“誤區”，這便是批改。如何將古老的傳統改一改，讓學生而不是教師處于主動地位，這是當前需要加強的一個重要方面。

一、學生修改作文的能力是寫作的一個重要部分

讓學生通過發現問題、分析問題，并且積極思考從而達到新的知識轉化。然而，在這方面當今作文教學存在很多誤區。

1.學生自己沒有參與評改，不能引起學生的重視。對于自己修改作文，學生不夠自信。

2.不敢展示自己的文章，不敢互相修改。

3.教師對學生的作文修改缺乏有效的評價。教師評語過于平淡或概念化。語文教師的工作負擔重，對學生的每一篇作文，對班中的每個學生的作文都無法精琢細磨，一般也很難在較短的時間內寫出高質量的評語。

二、對策分析

如何改變這種狀況？最重要的還是要組織學生自我批改作文，讓教師與學生的角色進行轉換，學生在心理上就能喜悅、興奮感，學生自己批改作文，每次批改的數量較少，也避免了之前教師一人改全班精力不足的問題。學生自我批改作文不僅能體現出學生的自我意識以及合作探究的精神而且運用了這個有效的戰略，能大大提高修改作文質量。

1.教師要學習吸收新的理念

素質教育要求吸收傳統教育的精華，推出了各種有創新意識的理念。取其精華，不斷豐富自己的本質，充盈“作文教學的理念。”在新的理念的引導下，讓學生學會對作文表達的完美理解，使得有效地提高學生的寫作修改能力，促進創新作文教學的發展。要對學生作文中一些主要的、共性的問題進行集體講評后，將作文本發下去，然后再請學生閱讀自己的作文，并且讓他們一邊讀，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。如果有的學生提不出修改意見，教師可以作出具體的修改指導意見來幫助他們。比如：對內容不符合題意，或不合情理的，要幫助他們分析，耐心地指導他們重寫;有些學生的文章語句不通、而且條理不清導致老師很難修改的，可以讓他們站在自己身邊邊說邊改，一段段改好;對文句通順，結構合理，基本功扎實但是不夠具體生動的，可以舉例引導他們將內容寫得豐厚。

2.幫助學生找到修改作文的興趣

大部分的學生不愿修改自己的作文。因此，要改變從學生作文的能力，必須讓學生自己激發自我改變的動機，改變了這種意識，才能治標治本。

教師也可以組織豐富多彩的活動，比如：在課堂上展示孩子們的“優秀作品選”、“優秀征文比賽”、“扁鵲治病句”等有意思的活動，幫助學生點燃寫作與修改作文的興趣，學生對修改有了迫切愿望才能更好地使活動順利展開。

3.教師要引導學生發現寫作中的問題

首先要幫助學生養成自我修改作文的習慣。要求學生作文寫完后，自己先要大聲的朗讀，學生通過大聲的讀，很快就會找出作文中語句不通、用詞不當的地方，學生自己就會主動地修改，如此反復幾遍，學生的作文就有了較大的進步了。我們應該鼓勵學生換個角度思考，用批判性的眼光審視 自己的文章，從反復閱讀中找到自己的寫作問題，并努力修改。 從一次次的比較中的感知，讓其有有前進的動力。在課堂上，將學生的文章進行展示，學生有了對比，再讓學生閱讀優秀作品，在對比中思考，然后發現自己文章中的問題。在無形之中就樹立了榜樣，相信榜樣的力量是無窮大的，同學的優秀作文相當于是自己身邊活生生的例子，給他們以推動的力量，鼓勵他們通過不斷修改來達到期望的水平，也借此提高學生自身發現問題的能力。

4.鼓勵學生合作修改

通過交換學生之間的文章幫助他們發現更多的問題。不僅能提高了學生的寫作，同時也能提高自己的水平。以合作的形式提高學習熱情，在相互評價中匯集個人意見與他人意見，通過集體討論的合作模式能增強集體的凝聚力。我也相信在同學之間的合作修改中，同學們的友誼與合作意識得到了極大的體現，班集體也會越來越優秀。

5.閱讀促進修改

閱讀教學是培養學生作文修改能力的有效途徑，是語文教學的一個重點。教材中文章，都是作者反復錘煉、字斟句酌過而成的，大到句子、小到標點，無一不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，讓學生在不斷閱讀中了解作者謀篇布局、譴詞造句的方法，并且教師要幫助學生進行學習遷移，讓學生把學到的方法用到修改作文中來，舉一反三，不斷提高修改作文能力。

只要堅持閱讀修改相結合，學生的修改作文能力一定會有進步。

6.建立多元化化的評價機制

（1）師生共評，改變傳統教學模式。這是作文評價的一個重要手段，也是衡量學生的寫作的重要途徑，同時也能幫助學生了解自己的作文水。也是教師通過作文獲得教學效果反饋的重要途徑。以師生共評的形式來品味優秀作文，在品讀中分析作文的優缺點，或者是斟酌有疑義的詞語、句子，教師的作文教學并不是把結論簡單地灌輸給學生，而要讓學生充分接觸文本，引導學生自己發表意見，看出得失，品出味道，分析出結果，以不斷促進學生修改能力的提高。

（2）學生自評與互評，加大內心體驗。讓學生談談自己的作文與同學的作文有何不同之處，找與他人的差距，這就是互評模式。當然，還有一個更深的層次，讓學生說出體驗能極大地提高寫作自我改革的成效。

（3）家長評價 ，家校合作。父母能影響了學生的學習興趣，尤其是作文。讓家長參與學生的寫作評價體系，更有利于反映家長對孩子的關注，并積極推動學生的作文水平。

學生修改作文能力的培養不僅僅要靠老師的努力。正所謂“兼‘聽則明”，只有從各方面反復多次地修改，讓學生明白自己的作文好在哪里，或者是差在何處，學生才能在閱讀、對比、反復品味中懂得該怎樣寫，不該怎樣寫。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.

[2]《如何培養小學生修改作文的習慣與能力》.

[3]《培養小學生自改作文的能力淺談》.endprint