大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困境與對(duì)策

譚本超

(貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 畢節(jié)551700)

大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困境與對(duì)策

譚本超

(貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 畢節(jié)551700)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)新建地方高校的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)始終難以克服本土化困境，如語(yǔ)言環(huán)境差、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的慣性、特殊的心理障礙、教育評(píng)價(jià)系缺失等不利因素一直制約著他們英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提高。大學(xué)生們只有針對(duì)這些在在的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以解決，才能提高英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。

新建地方高校；大學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；困境

如何提高大學(xué)生特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)新建本科高校的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，已成為不少專家學(xué)者探究的重要課題，而且已經(jīng)有許多卓有建樹(shù)的成果。但不可否認(rèn)的是，這些研究成果，絕大多數(shù)是教師站在自身角度，從提高教學(xué)效果的本位來(lái)展開(kāi)的研究，這對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)然起到了非常重要、不可或缺的指導(dǎo)作用。但這其中對(duì)學(xué)生的分析，多少帶有一些“揣摸”的性質(zhì)。大學(xué)生們?cè)谙胧裁矗肯朐趺醋觯恐挥袑W(xué)生最清楚。在具體的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐中，雖然也按照老師的要求去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，雖然有些同學(xué)也起早貪黑地學(xué)習(xí)，但還是遇到了諸多困難，事倍功半，達(dá)不到理想的效果。

一、當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境

1、高中英語(yǔ)教學(xué)的慣性

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被提到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度，并已經(jīng)推行了多年，但時(shí)至今日，許多地方從小學(xué)到高中高喊素質(zhì)教育口號(hào)卻努力踐行應(yīng)試教育“方針”，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)與手段多半還是停留在學(xué)生書(shū)面考試分?jǐn)?shù)與升學(xué)率上，這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了應(yīng)付考試。這樣一來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果是把學(xué)生培養(yǎng)成了特別擅長(zhǎng)考試的機(jī)器。從教師的角度看，高中英語(yǔ)教師會(huì)為了被學(xué)校重視，幾乎不談口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)最多的還是停留在語(yǔ)法知識(shí)的講解和閱讀理解上，把新教材中安排的大量口語(yǔ)活動(dòng)一帶而過(guò)。

當(dāng)這些學(xué)生考入大學(xué)后，受高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)慣性的影響，認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)不重要，最多只是朗讀、背誦一下課文，能把書(shū)面試卷做好就萬(wàn)事大吉了。反而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)老師的一些非常重要的教學(xué)方法難以適應(yīng)，甚至認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)老師還不如他們以前的高中英語(yǔ)老師，從而產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重視程度的偏頗，都在無(wú)形中給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一個(gè)難以逾越的惡性循環(huán)[1]。

2、語(yǔ)言環(huán)境的本土困境

語(yǔ)言都有其存在和使用的環(huán)境，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史積淀而形成，有其獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，在全部范圍內(nèi)不能輕易地由一個(gè)人或幾個(gè)小團(tuán)體改變。

(1)時(shí)間受限

(2)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的負(fù)面影響

學(xué)生往往是在教師的監(jiān)督下，按部就班、機(jī)械地操練或照本宣科地讀一讀教材，或作一些簡(jiǎn)短的會(huì)話，甚至一些把口語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)形中學(xué)成了語(yǔ)法分析，最終還是回歸傳統(tǒng)的語(yǔ)法“填鴨式”學(xué)習(xí)；課后學(xué)生也沒(méi)有用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，只會(huì)讀，不會(huì)講，“啞巴”英語(yǔ)模式難以打破；另外，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)都是以漢語(yǔ)為媒介進(jìn)行交際，大學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪信紶栔v一兩句英語(yǔ)，可能會(huì)引來(lái)譏笑，甚至可能會(huì)被稱為假洋鬼子。

(3)漢語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

任何一種學(xué)習(xí)都會(huì)受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等因素的影響，這種影響稱為遷移。學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的遷移稱為語(yǔ)用遷移，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的影響而套用母語(yǔ)使用規(guī)則的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間差異較小時(shí)，其以往擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的效率和效果，起到積極作用，此為正遷移；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間差異較大時(shí)，其自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生阻礙，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤，此為負(fù)遷移[3]。我國(guó)大學(xué)生特別是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，雖然漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)有一定的正遷移，但畢竟兩種語(yǔ)言不管是語(yǔ)音、詞匯方面，還是語(yǔ)法、修辭等方面，相似之處如鳳毛麟角，故負(fù)遷移顯得更大一些。學(xué)習(xí)中過(guò)多地掌握與母語(yǔ)相匹配的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而不將側(cè)重點(diǎn)放于學(xué)習(xí)那些符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的口語(yǔ)，會(huì)導(dǎo)致了更多更嚴(yán)重的負(fù)遷移。如/θ/、//等一些輔音及元音的發(fā)音，在漢語(yǔ)中根本沒(méi)有，拼讀方式也和漢語(yǔ)拼音有所不同，但這些發(fā)音又很容易與漢語(yǔ)si、ai發(fā)音混淆，這就造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”和“中國(guó)式發(fā)音”這種情況，并且難以糾正。

3、大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理困境

很多外籍教師評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，總會(huì)說(shuō)“so shy”,其實(shí)不是中國(guó)學(xué)生比較害羞，更多的是學(xué)生存在諸多矛盾心理。不少學(xué)生講英語(yǔ)總有一種懼怕心理：怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)取笑。筆者通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和“寢室臥談會(huì)”，發(fā)現(xiàn)存在這些心理因素的實(shí)際困境：一是怕講出的句子不符合語(yǔ)法規(guī)范，在講英語(yǔ)的時(shí)候還要急速地思考詞語(yǔ)之間如何搭配、介詞的使用是否準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)該有哪一種，等等，難以逾越長(zhǎng)期的語(yǔ)法教學(xué)造成的困境；二是詞匯量不足，容易造成難以銜接的尷尬局面；三是聽(tīng)力非常弱，容易引起對(duì)話鏈接困難；四是一些教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)打擊或者同學(xué)的取笑。這些情況造成的恐懼心理常常導(dǎo)致大學(xué)生們用口語(yǔ)表達(dá)情感時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們的思維和正常的交流，從而更進(jìn)一步助推了學(xué)生怕開(kāi)口的心理向深度發(fā)展。久而久之，這部分學(xué)生就缺少了自信心，缺少了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，形成一種自我封閉的心理狀態(tài)，有問(wèn)不答、有口不開(kāi)。當(dāng)然，造成這種恐懼心理的另一原因是平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在開(kāi)口時(shí)沒(méi)有一種自主感，于是，學(xué)生們?cè)谶@樣的恐懼心理?xiàng)l件下變得“so shy”。

4、英語(yǔ)口語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體制缺失

通常來(lái)說(shuō)，發(fā)展成熟的多元化企業(yè)，其經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略可以分為三個(gè)層次：即企業(yè)總體經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略層次、事業(yè)部發(fā)展戰(zhàn)略層次以及職能戰(zhàn)略層次。其中，第一層次是企業(yè)戰(zhàn)略體系的主體和基礎(chǔ)，具體又分為穩(wěn)定型、增長(zhǎng)型和收縮型三種戰(zhàn)略；第二層次具體規(guī)定了各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)事業(yè)的目標(biāo)和戰(zhàn)略；第三層次又進(jìn)一步將企業(yè)戰(zhàn)略按照專門(mén)職能進(jìn)行落實(shí)和具體化。本文在系統(tǒng)地分析了企業(yè)總體經(jīng)營(yíng)管理戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)生命周期的四階段理論，得出了企業(yè)處于生命周期的不同發(fā)展階段所應(yīng)采取的不同經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略。

目前，我國(guó)的眾多考試中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試的較少。專門(mén)性的英語(yǔ)口語(yǔ)考試只有由美國(guó)教育考試服務(wù)處(ETS)負(fù)責(zé)命題、制卷、評(píng)分和出具成績(jī)報(bào)告單的英語(yǔ)口語(yǔ)考試(TSE)，該考試用于測(cè)量母語(yǔ)為非英語(yǔ)人士的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。由于我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，該考試在我國(guó)普及率不高，社會(huì)認(rèn)可程度也不夠，甚至很多人從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有此項(xiàng)考試。當(dāng)下的許多大學(xué)中的英語(yǔ)口語(yǔ)考核，大多數(shù)是口語(yǔ)教師在期末時(shí)，根據(jù)自己的要求來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，沒(méi)有一套制度化、過(guò)程化、廣泛適用的英語(yǔ)口語(yǔ)教育考核評(píng)價(jià)體系。口語(yǔ)教師的個(gè)性千差萬(wàn)別，老師的要求五花八門(mén)，在沒(méi)有制度化指導(dǎo)下的口語(yǔ)考試，是否都是科學(xué)合理的，值得進(jìn)一步的分析研究。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)然也就沒(méi)有一把衡量自己口語(yǔ)水準(zhǔn)的專業(yè)標(biāo)尺，也難讓口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到重視。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的策略

1、迅速適應(yīng)教師的教學(xué)方法，克服高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的慣性

一般而言，高校教師都有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言技能和教學(xué)實(shí)踐能力，是“教學(xué)+科研”、“知識(shí)+技能”型的專家型教學(xué)人才。他們一般都能從課堂上遇到的實(shí)際疑問(wèn)(practical issue)出發(fā)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，有系統(tǒng)地收集證據(jù)，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，尋找出采取哪種教學(xué)策略才能有效地解決問(wèn)題的方案。因此，大學(xué)生們需要克服高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的慣性，要有積極的互動(dòng)欲望，主動(dòng)去適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的教學(xué)方法及他們精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景，并在此過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，與教師教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生作為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，其本身也是自我學(xué)習(xí)研究的主體，在不斷改進(jìn)和解決自己口語(yǔ)運(yùn)用困境的同時(shí)，提高解決問(wèn)題和克服語(yǔ)言障礙的能力。

2、多接觸英語(yǔ)媒介物，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境，慣用英語(yǔ)思維

(1)接觸較多的以英語(yǔ)為媒介的事物

在英語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)是迅速提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的不二法寶。曾經(jīng)在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家生活過(guò)的人，英語(yǔ)口語(yǔ)都較為出色，但這種條件對(duì)目前中國(guó)的大多數(shù)大學(xué)生，是可遇而不可求、可望而不可及之事。加之學(xué)生個(gè)體(亦或是群體)無(wú)力改變(也不可能改變)上述存在的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，對(duì)于這樣的學(xué)生，多接觸以英語(yǔ)為媒介的事物，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)電視節(jié)目、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)廣告等等，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的捷徑。這些東西既不需要花大量的錢(qián)財(cái)，又能在書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)、音像店隨時(shí)找到，還能讓學(xué)生在欣賞故事情節(jié)，帶來(lái)審美愉悅的同時(shí)，有效提高口語(yǔ)交際能力。

(2)營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境，克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

英語(yǔ)教學(xué)的管理單位應(yīng)組織教師、學(xué)生等最大限度地營(yíng)造好英語(yǔ)口語(yǔ)的文化氛圍，將能體現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境的事物更多地呈獻(xiàn)在學(xué)生面前，充分領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用，比較真正的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音與自身發(fā)音、習(xí)慣上的差異，對(duì)比并模仿，獲得口語(yǔ)水平的提高。在具體學(xué)習(xí)方法上，采用任務(wù)合作式、自我驅(qū)動(dòng)、案例反思式等方法，讓學(xué)生克服傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

(3)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的習(xí)慣和思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)

在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，在很大程度上增大了學(xué)習(xí)的難度，盡管學(xué)生在頭腦中儲(chǔ)存了所學(xué)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，但這些信息常常處于惰性狀態(tài)，難以在交際的時(shí)候被激活、提取出來(lái)加以應(yīng)用。為此，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)考慮到情境因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。只有充分創(chuàng)設(shè)并利用各種情境，以使語(yǔ)言遷移達(dá)到正效應(yīng)。教師在學(xué)生有可能發(fā)生口語(yǔ)負(fù)遷移的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒學(xué)生，并充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)、技能、態(tài)度以及年齡和心理發(fā)展特征，讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀、形象的實(shí)際情境中或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境中培養(yǎng)及英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維的方式，喚醒他們記憶中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者能有效地扭轉(zhuǎn)固有的漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化吸收當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。

3、建立新型的師生關(guān)系，參與到教師教學(xué)過(guò)程，克服自身的心理障礙

隨著教學(xué)改革的不斷完善和深入，教師和學(xué)生之間不能是嚴(yán)肅的先生與調(diào)皮的學(xué)生的關(guān)系，不再是一桶水和一瓶水的關(guān)系，教學(xué)也不僅僅是以傳授知識(shí)為主的活動(dòng)，而是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)合作、師生不斷進(jìn)步的過(guò)程[7]。要想切實(shí)做到這一點(diǎn)，必需克服學(xué)生自身的心理障礙，可從基礎(chǔ)與過(guò)程兩個(gè)方面入手：

第一，基礎(chǔ)：師生之間建立一種新型的“師生+朋友”關(guān)系。心理學(xué)研究表明，二十來(lái)歲的青年人，作為兒子，在嚴(yán)肅的父親面前會(huì)寡言少語(yǔ)；作為學(xué)生，在崇敬的老師面前會(huì)顯得語(yǔ)無(wú)倫次；但在朋友圈中，會(huì)變得滔滔不絕。因此，師生之間建立一種“師生+朋友”的關(guān)系，消除師生之間的一種所謂的等級(jí)秩序，定能克服學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生能以一種朋友的身份參與到教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中。 第二，過(guò)程：采取行動(dòng)研究型教學(xué)。行動(dòng)研究是美國(guó)著名心理學(xué)家K·勒溫(Kurt Lewin，1891-1948)在其《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問(wèn)題》一文中正式提出(Action Research)的概念[1]。具體到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，是指英語(yǔ)教師和學(xué)生共同針對(duì)在口語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)存在的教與學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行研究假設(shè)，并找到解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這一方法的重點(diǎn)是讓學(xué)生參與到英語(yǔ)口語(yǔ)教師教學(xué)中的管理、實(shí)施、評(píng)估、研究等一系列環(huán)節(jié)中。在此過(guò)程中，不但培養(yǎng)了他們之間“師生+朋友”的關(guān)系，學(xué)生還能了解教師的教學(xué)意圖、組織方法、研究進(jìn)展，與老師得到共同發(fā)展，在“真情”“實(shí)景”中用外語(yǔ)進(jìn)行交際，創(chuàng)新自己的思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的安全感和信任感，這樣便能走入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和克服自身的心理困境。 這種互動(dòng)方法主要有任務(wù)合作、自我驅(qū)動(dòng)、案例反思和課題研究等幾種模式。

我們要將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)成果真誠(chéng)地展現(xiàn)給教師，請(qǐng)他們?yōu)榇诉M(jìn)行分析，指出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師指出的問(wèn)題有針對(duì)性地整改，然后又開(kāi)始新的口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣有助于克服反復(fù)發(fā)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)方法上的誤區(qū)，有利于學(xué)生發(fā)揮活動(dòng)模仿能力的主動(dòng)性，提高語(yǔ)言設(shè)計(jì)、應(yīng)變和更正的能力，克服怯語(yǔ)現(xiàn)象[4]。

大學(xué)生們通過(guò)與教師建立“師生+朋友”的關(guān)系，通過(guò)參與到教師教學(xué)過(guò)程中來(lái)克服大學(xué)生自身的心理障礙，這比請(qǐng)任何心理專家作什么復(fù)雜的心理咨詢、心理治療都要好得多。

4、完善教育評(píng)價(jià)體制

由于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了達(dá)到交際效果，所以，必須要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，即由期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)渡為形成性評(píng)價(jià)。考核體系重過(guò)程，淡結(jié)果。重過(guò)程即是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)階段性測(cè)試以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，及時(shí)反饋教學(xué)信息，用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一步一步階段地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，最終使得學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)。淡結(jié)果不是不在乎結(jié)果，任其發(fā)展，而是淡化高分學(xué)生的優(yōu)越感和低分學(xué)生的自卑感(有自卑感的學(xué)生，可能越往他自卑的方向重視，他會(huì)越自卑)。我們注重的是一點(diǎn)一滴學(xué)習(xí)、考核的過(guò)程，重視過(guò)程、注意階段性的考核[5]。

總之，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師和學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力都提出更多更高的要求。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)人們的生活、生產(chǎn)影響日益突出，而原有的口語(yǔ)學(xué)習(xí)困境一直困擾著西部新建高校的學(xué)生。因此，讓學(xué)生接觸更多的以英語(yǔ)為媒介的事物，迅速適應(yīng)教師的教學(xué)方法和精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景，參與到教師教學(xué)過(guò)程中，克服高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的慣性和克服自身的心理障礙，培養(yǎng)以英語(yǔ)的習(xí)慣和思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，提高英語(yǔ)的口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

[1]李繼文·行動(dòng)研究型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).

[2]郭雄如·英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)法[J].韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)，1996(1).

[3]王雪梅，康淑敏·新課程改革下中學(xué)英語(yǔ)教師教育的目標(biāo)與模式研究[J].課程·教材·教法，2006(11).

[4]孔珊·反思性教學(xué):外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(10) .

[5]劉洪武·如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中完善形成性評(píng)價(jià)考核體系[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2).

(責(zé)任編輯：王德紅)

The Dilemma of Oral English Learning for Colleges’Students & the Counter analysis

Tan Benchao

(Guizhou University of Engineering Science, Bijie,551700, Guizhou, China)

The oral English learning for the Newly-built local colleges` students in the underdeveloped area are always hard to overcome the dilemma of indigenous language environment. The English learning inertia;the specific psychological impairments and the deficiencies of the Education evaluation system always restrict the students’ improvement of oral English. College students should aim at the existing problems and distinguishingly solve them. So that could improve the students` oral communicative competence.

Newly-built local colleges, college students, oral English, dilemma

2015-01-05

譚本超(1990～)，男，貴州畢節(jié)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

G642

A

1673-9507(2015)02-0079-03