小學語文教學中如何培養朗讀技巧

張玉琴

摘 要：朗讀有助于培養閱讀理解能力，提高口頭表達能力。學生的朗讀水平高不高，很大程上取決于教師的朗讀水平，因此，教師必須掌握一定的朗讀技巧。

關鍵詞：朗讀技巧；停頓；重音；速度；語調；節奏

能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是最大的財富。只要是教師在平時的聽課中，經常會發現這樣的現象：有的孩子在朗讀課文時感情非常投入，但是聽了以后卻感覺不舒服，為什么呢？究其原因是因為學生不掌握朗讀技巧造成的。

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創造過程，是一個創造性的藝術，要在重視原作的基礎上，融入自己的思想感情，運用各種技巧進行語言藝術的再加工。朗讀有助于培養閱讀理解能力，提高口頭表達能力。學生的朗讀水平高不高，很大程上取決于教師的朗讀水平，因此，教師必須掌握一定的朗讀技巧。主要的朗讀技巧有：

1 停頓

指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓有三種：

（1）生理停頓。即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。生理停頓不妨礙語意表達，不割裂語法結構。

（2）語法停頓。在書面語言里就反映為標點。一般說來句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

（3）強調停頓。即為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，在不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。

2 重音

指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有兩種：

（1）語法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是：①一般短句子里的謂語部分常重讀；②動詞或形容詞前的狀語常重讀：③動詞后面的形容詞、動詞及部分詞組充當的補語常重讀；④名詞前的定語常重讀；⑤有些代詞也常重讀；如果一句話里成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

（2）強調重音。指為了表示某種特殊的感情或強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。何時該用強調重音并沒有固定的規律，而是受說話的環境、內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：

我去過上海。（回答“誰去過上海？”）

我去過上海。（回答“你去沒去過上海？”）

我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）

因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。

3 速度

用于烘托氣氛，突出內容發展變化，增強文體表達效果，可以從四個方面把握。

（1）區別氣氛。快讀表達熱烈、快樂、緊張、恐怖，慢讀表寧靜、莊重、沉悶、凄涼。

（2）人物性格。年輕人說話快；開朗活潑，勇敢機智，或狡猾奸詐者講話速度宜快；老年人講話，或者誠實淳樸、沉著鎮定、愚昧遲鈍者，講話宜慢。

（3）人物心情。心情愉快歡暢或緊張焦急時話速度較快，心情沉重悲哀或者表緬懷心情的話速度較慢，抨擊痛斥敵人時候語速度更快。

（4）區別題材。抒情性強的詩文，語言速度不宜過快，慷慨激昂的文章和激情奔放的詩歌，語言速度不宜過慢。

4 語調

指語句中的聲音高低升降的變化趨勢，它隨著語氣和說話人的感情變化而變化，著眼點在于對作品的理解程度。

（1）升調：調子平而升高，表示反問，疑問，驚異，興奮和號召等語氣。

（2）降調：先平而降，表肯定，感嘆請求，沉痛，慚愧等語氣。

（3）平調：調子無明顯的高低變化，表嚴肅，平靜，莊重，冷漠，思索等語氣。

（4）曲調：調子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語，諷刺，懷疑，意外，驚奇等語氣。

5 節奏

語句的節奏指一定時間內語詞的疏密程度。掌握好節奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進行，三是隨材料內容情感需要分清主導節奏和輔助節奏。

輕快型：多揚少抑，多輕少重，語詞密度大，語言速度較快，常常表達喜悅欣慰心情；

凝重型：多抑少揚，多重少輕，語詞疏，語言速度慢，常常表達嚴肅，肅穆之情；

低沉型：聲音暗沉，句尾顯沉重，語速慢，敘述不幸事，表達悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，揚而更揚，語言速度偏快，表達令人振奮，狂喜的激情；

舒緩型：輕松明朗，輕柔舒展，語言速度較慢，表達感覺上的愜意舒心；

緊張型：多揚少抑，多重少輕，音節短，氣促，語言速度快，常表示急迫內容，焦急恐懼之情。

6 設身處地有感情的朗讀

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀要以理解為基礎，課文中一些含義較深的文字內容，可以通過讀來意會，從讀的情況中最易看出讀的學生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學中著力培養學生的朗讀能力，其領悟文章內涵的能力必然會不斷增強，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味。因此，教師應該精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

7 運用多種形式進行朗讀訓練

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入， 要適當地創設情境，想方設法調動全體學生全身心地投入，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，使朗讀訓練全面開花。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，等等。另外，低年級孩子的語感、朗讀節奏都有待培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我在上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。

由于自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

總之，朗讀時要語言流暢，銜接自然，熟練，還要使句子之間疏密有序，讓朗讀呈現出一條健康的語流，另外句子中語音要有起伏變化，語詞有主次輕重，使朗讀充滿生氣，富于變化。朗讀的技巧還有很多，還需不斷探索完善。