關于英語閱讀教學方法探索

摘 要：英語閱讀訓練是英語學習的核心，英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎，高職英語閱讀教學是培養(yǎng)學生成為能利用英語快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。閱讀能力既是教學培養(yǎng)目標，同時又是教學目標培養(yǎng)的有效手段。針對目前高職學生在閱讀方面的現(xiàn)狀，如何更好地提高他們這方面的能力，值得我們?yōu)榇怂伎肌?/p>

高職高專英語教學原則是“立足實用，打好基礎，強化能力”，以全面提高學生的應用能力為目標，旨在培養(yǎng)高職高專應用型人才。而英語教學中閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環(huán)節(jié)。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質，決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準確地獲取現(xiàn)代信息。實際情況是，高職學生的整體閱讀水平較低，從而給閱讀教學帶來了一定的難度。

1.高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1 教師方面

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式以教師為中心，課堂活動是教師“講”，學生“記”。 課堂學習的重點在于對單詞和難句的解析，語法結構的分析，教師在閱讀教學中過多地強調語法，教學過程中安排大量的詞匯練習，在分析重難點句型是也要對這些句子進行單詞講解，語法分析。教學手段單一，學生感到乏味，毫無興趣可言，在教師的這種錯誤教學理念下，大多數(shù)學生在閱讀時，不知道如何對文章的進行有效的分析、理解與歸納，而是刻意對文章中疑難句子進行分析、翻譯，師生之間缺乏交流互動，相當大的一部分學生課堂參與度不高，對英語閱讀課逐漸失去興趣。由于教師滿堂灌，久而久之，學生便養(yǎng)成了一種被動的學習態(tài)度和方法，使得其主觀能動性的發(fā)揮受到了限制，閱讀水平無法得到較大的提高。

1.2 學生方面

1.2.1 缺少基本的閱讀技巧

大多數(shù)學生中學階段養(yǎng)成了相對固定的閱讀習慣，喜歡逐字逐句地進行閱讀，而不是按句群、意群來進行閱讀、從而缺少對文章主旨的了解，缺少對文章段落內部和段落之間的邏輯關系的了解，不能從宏觀上把握閱讀材料對閱讀提出的要求，所以很多學生在做四六級考試中閱讀理解題時遇到主旨題、 推斷題和結論題往往失誤率比較高，得分很低。

1.2.2 詞匯量嚴重缺乏

高中應試英語教學重視語法教學，但對學生詞匯量的拓展沒有提出很高的要求。一般來說學生的閱讀速度所掌握的詞匯量的大小成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，否則就慢。進入高職以后，閱讀材料的難度逐漸加大，閱讀中遇到的生詞越來越多，閱讀的速度越來越慢，學生的閱讀的難度越來越大，無疑對高職英語閱讀能力的要求越來越高

1.2.3缺乏文化背景知識

語言是隨著人類社會生活的變化而不斷發(fā)展和豐富。 不同的國家、民族有著不同的風俗習慣和文化傳統(tǒng)。 因此任何一個民族的語言中必然會攜帶一定的文化成份。所謂的文化成份是指詞語中儲存所學語言國家的地理，歷史，經濟，藝術，生活習俗，社會結構和民族心理等特點的信息。 對于一個閱讀外語文章和作品的讀者來說，如果不知道其中所涉及的客觀事物，特別是一些特有的事物，歷史背景，典故或者專門術語，那么這種理解只能是膚淺的甚至根本不能理解，這種閱讀的效果將大打折扣。

2.如何培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀興趣與能力

2.1 幫助學生樹立正確閱讀觀，激發(fā)學生閱讀興趣

我們不應該忽視語言學習的規(guī)律。英語作為一門語言，不僅僅是一門學科，更是信息的載體。讓學生學會閱讀不是為了做題，而是鍛煉能力，最終是為了獲取新的信息。當學生因為能夠用英語獲得的信息而欣喜時，就會體會到英語學習的快樂，當然就會有更高的興趣去學好它。

2.2 改變以教師為中心的閱讀課教學模式，以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性

鼓勵學生參加討論并且自己分析，推理，歸納和總結。在教學過程中，鼓勵學生對閱讀文章進行積極的討論，分析，能提高學生的分析問題和解決問題的能力。 在學生的閱讀實踐中教師應以伙伴的身份與學生進行交談，交流看法。并通過交流幫助學生了解自己，分析自己從而找到適合于自己的閱讀方法。教師應改變以往在課堂上由教師包講到底的教學模式，充分利用各種教學資源，調動學生的學習興趣。 例如，在進行每一個材料閱讀之前，教師先把該材料涉及的歷史文化背景講解給學生聽，使學生在下一步閱讀時能更好的理解文章。另外，在閱讀之前，給學生布置幾個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，以此訓練學生查讀的閱讀技巧。

2.3 指導學生分析課文，培養(yǎng)其閱讀能力，逐步提高寫作能力

閱讀教學應遵循整體性教學原則，而不是把文章斷成幾個孤立的片段去處理其中的詞匯、句型、語法、結構等。應讓學生帶著一兩個問題去讀從整體上了解，然后再分段教學。

2.4 有針對性的對學生進行詞匯訓練，提高學生猜單詞的能力

給學生介紹詞匯學中關于單詞基本構造的知識， 常用的前綴、后綴以及詞根，設計一些趣味性的單詞組合練習，通過分析一個單詞每一部分的特點，綜合猜出該單詞的意思。另外，還可以訓練學生通過分析上下文語境來猜測單詞的意思。 鼓勵學生積極地“動腦”而不是動手去查字典。

3.小結

閱讀在高職英語教學中有著非常重要的作用，要重視學生英語閱讀學習能力的培養(yǎng)，增強閱讀的成功體驗，幫助學生及時總結經驗，開發(fā)和增強學生的自信心，增加學生對自身價值和能力的認識，從而激發(fā)學生更大的學習興趣。每位英語教師都應轉變觀念，以學生為教學活動的主體、加強對學生閱讀技能的訓練，讓學生輕松閱讀，并達到事半功倍的效果，使英語閱讀教學和學習步入一個新的境界。

陶行知說過：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。我們提倡的素質教育正是以人為本， 把學生作為教育的主體，以激發(fā)學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極主動和富有創(chuàng)造性學習的主人，從而全面有效地發(fā)展學生素質。閱讀教學的重點是改進學生的閱讀技巧和策略，且閱讀能力的培養(yǎng)是提高英語水平行之有效的方法，所以，教師應發(fā)揮主導作用，教會學生如何更好地來閱讀。在英語學習中，我們應持之以恒，并廣泛涉獵各類書籍、報刊、雜志，做到泛讀、精讀有機結合，掌握閱讀技巧。這樣，能力提升，思維創(chuàng)新就有了不竭源泉。

作者簡介

武真真（1986-），女，河南平頂山人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院 講師，學士。