試論特殊教育中啟蒙教育的方法與途徑

張楊

摘 要：教育的目的有很多種，教書、育人、傳授知識(shí)、提高素質(zhì)等等，但是特殊教育中面對(duì)這樣一群特殊的孩子，他們敏感、他們自卑、他們需要的更多是鼓勵(lì)和關(guān)愛。因此，在特殊教育中心理的成長(zhǎng)更為重要，有才能不一定能成功，但是有了健康樂觀的心態(tài)就一定會(huì)有追求成功的信心，就一定能有所作為。所以對(duì)于這群特殊的孩子“育心”是最為重要的。

關(guān)鍵詞：特殊教育；啟蒙教育；心理素質(zhì)；方法途徑

特殊教育中面對(duì)一群特殊的孩子，他們敏感、他們自卑、他們需要的更多是鼓勵(lì)和關(guān)愛。希望智力障礙的孩子長(zhǎng)大后能走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，能獨(dú)立或半獨(dú)立地生活，這是國(guó)家，社會(huì)以及家庭對(duì)孩子教育訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是智力障礙兒童教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我們是為他們確立訓(xùn)練目標(biāo)的人，所以在確定教育訓(xùn)練的基本目標(biāo)時(shí)就應(yīng)從總的目標(biāo)出發(fā)，選擇那些使孩子達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)所必需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后幫助他們達(dá)成。因此，在特殊教育中啟蒙教育更為重要，有才能不一定能成功，但是有了健康樂觀的心態(tài)就一定會(huì)有追求成功的信心，就一定能有所作為。

1 啟蒙教育塑造孩子健康的心理素質(zhì)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘在于熱愛學(xué)生。”而所謂師德的高下，也盡在于此。教師要想熱愛學(xué)生，首先就要真正尊重學(xué)生，要接受學(xué)生之間的個(gè)性差異，要民主地對(duì)待學(xué)生，放棄過去那種高高在上“師道尊嚴(yán)”的觀點(diǎn)，彎下腰來，將自己和學(xué)生放在同一個(gè)層面上，做他們的良師益友。在教學(xué)過程中，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心，要心存賞識(shí)，抓住他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)。

有才能不一定能成功，但有良好的心態(tài)就有能創(chuàng)造成功的條件，并將最終獲得成功。教師和藹可親、激勵(lì)向上的語(yǔ)言，能使學(xué)生的憂慮變得堅(jiān)定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。 我所在班級(jí)有一個(gè)這樣的男生：他在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就毛病多多，上課不認(rèn)真聽講，不是走神就是做小動(dòng)作。課下喜歡捉弄人，甚至?xí)屯瑢W(xué)打架，破壞工具，老師們屢次教育，卻都收效甚微，他依然是我素我行，成了班級(jí)的一個(gè)重要問題人物。我后來經(jīng)過多方面了解才知道原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，剩下有身體缺陷的他跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖使他越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發(fā)泄自己的不滿。班里的老師們了解了這個(gè)情況以后都會(huì)時(shí)不時(shí)的關(guān)心他，找他談話。有時(shí)上課提問，也會(huì)向他投去鼓勵(lì)的目光。當(dāng)他的成績(jī)有了進(jìn)步時(shí)，我就會(huì)在班級(jí)中抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，讓同學(xué)們都看到他的進(jìn)步。他犯錯(cuò)誤了，我會(huì)把他領(lǐng)到辦公室，摸著頭跟他慢慢談。孩子漸漸變了，有事沒事總往我們辦公室里跑，幫助老師們干這干那，上課也不走神了。培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，不僅依賴于學(xué)校教育，也依賴于社會(huì)和家庭影響。因此，必須動(dòng)員各方面的力量，使各種渠道都發(fā)揮作用，才能給這群特殊的孩子一個(gè)健康的心理。學(xué)校的教育是最重要的，但家庭是兒童無形的學(xué)校，家長(zhǎng)是兒童的啟蒙老師，對(duì)學(xué)生的影響起著重要作用。沒有家庭的密切配合，單靠學(xué)校老師的力量培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)是很難的。為此，可開辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，舉辦“家長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)”等，既使家長(zhǎng)懂得教育孩子的方法，又使家長(zhǎng)懂得如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo)。“問題家長(zhǎng)”的情況一般有兩種，一種是由于孩子的殘缺而對(duì)其不聞不問，使孩子嚴(yán)重缺少關(guān)愛，養(yǎng)成了自卑偏激的個(gè)性。另一種是對(duì)孩子過分溺愛，由于孩子身體的殘缺所以家長(zhǎng)想在生活上使他們得到補(bǔ)償。他們要什么給什么，要怎樣就怎樣，加上自身的特殊性又缺乏同齡伙伴，逐漸養(yǎng)成了惟我獨(dú)尊，我行我素的不良習(xí)慣，一切以“我”為中心，滋長(zhǎng)了只顧自己，不顧別人的不合群心態(tài)。這兩種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子都存在比較嚴(yán)重的性格問題，所以培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)家長(zhǎng)的力量也非常重要。

2 啟蒙教育要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

兒童的特殊性，要求特殊兒童的家長(zhǎng)比普通小孩的家長(zhǎng)對(duì)孩子要花更多的心血，才能讓孩子健康成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥母鞣矫婺芰κ堑退降模麄兊倪M(jìn)步是緩慢的，是需要外界和自己的一絲不茍的努力的。這外界，不僅包括學(xué)校和老師的力量，還有家長(zhǎng)的力量。

拿我從教的生活語(yǔ)文課程和生活適應(yīng)課程來說，語(yǔ)文課要培養(yǎng)孩子對(duì)文字的認(rèn)讀、書寫和語(yǔ)言各方面能力，生活課要培養(yǎng)孩子的觀察、勞動(dòng)、動(dòng)手操作等生活適應(yīng)中的各種能力。無論是對(duì)生字的認(rèn)讀，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單一的穿鞋的過程，對(duì)這些特殊的孩子都是一個(gè)巨大的難題和目標(biāo)，如果僅靠課堂上老師的教學(xué)，孩子會(huì)很快地遺忘。而且課堂上由于老師資源和精力的限制，很容易忽略某些學(xué)生，或者無法做到多遍的鞏固。例如學(xué)習(xí)穿鞋子，老師在示范后一個(gè)一個(gè)教，一節(jié)課下來，平均每個(gè)學(xué)生最多1-2遍。但如果有家長(zhǎng)陪讀的學(xué)生就不一樣了，在老師關(guān)注其他學(xué)生的時(shí)候，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)自己的孩子多練習(xí)穿鞋的步驟、動(dòng)作，來鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這比他們待在位置上發(fā)呆要好得多，因?yàn)樗麄兇蟛糠肿⒁饬κ菢O容易走散甚至是沒有注意力的，特別是自閉癥的學(xué)生。

為培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、勞動(dòng)能力、社會(huì)交往能力等，特殊教育的很多課程是和生活緊密聯(lián)系在一起的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也從課堂延伸到了生活和家庭中。家長(zhǎng)如果關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，就能引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與課堂教學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體實(shí)物和事例，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。例如學(xué)習(xí)《廁所》這一課，學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)了男廁所、女廁所的各種標(biāo)志，老師也帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分辨了學(xué)校里的男女廁所。但這是否就代表他們已經(jīng)掌握了這些知識(shí)呢？他們可以在離開學(xué)校以后，在外面的超市、飯店等公共場(chǎng)所辨認(rèn)這些男女廁所，從而正確地運(yùn)用嗎？這時(shí)候家長(zhǎng)就可以很容易地發(fā)揮作用，在放學(xué)回家或者周末的時(shí)間，帶著孩子去這些公共場(chǎng)所，指導(dǎo)孩子在生活中運(yùn)用和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。在漫長(zhǎng)的寒暑假生活中，更是家長(zhǎng)幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)各種知識(shí)和能力的大好時(shí)機(jī)。

3 與家長(zhǎng)共同做好學(xué)生的啟蒙教育

家長(zhǎng)是改變特殊教育教學(xué)中學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象的良藥。可以看出，無論是課堂上還是課堂外，對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)都需要家長(zhǎng)的積極配合。積極的配合能減輕老師的負(fù)擔(dān)，更能幫助自己的孩子取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。在特殊教育學(xué)校，許多孩子需要教師對(duì)他們制定專門的個(gè)別教育計(jì)劃，這就更需要家長(zhǎng)的參與了。在個(gè)別教育實(shí)施的每個(gè)階段，孩子的進(jìn)步程度、能力表現(xiàn)，家長(zhǎng)需要與教師經(jīng)常保持溝通，介紹孩子在家中的表現(xiàn)，讓教師在了解之后有針對(duì)性地制定下一步的計(jì)劃和做總結(jié)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的心態(tài)積極與否，對(duì)教師的影響也很大。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，放松自己的教育職責(zé)，使得教師也會(huì)忽視與家長(zhǎng)的溝通。這就會(huì)失去許多重要的信息。

家庭教育在整個(gè)特殊兒童教育中有著相當(dāng)重要的地位，如果家長(zhǎng)能與老師密切配合，形成行之有效的教育合力，我們的孩子肯定能取得比現(xiàn)在更多的進(jìn)步，能力也能得到更好的提高。而且，當(dāng)父母參與了孩子的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谄渲畜w驗(yàn)到了父母深刻的關(guān)懷，在濃濃了親情中投入學(xué)習(xí)，對(duì)特殊兒童身心健康也能起到很好的發(fā)展作用。