試論計算機文化基礎課程教學做一體化模式的優化

呂振華

摘 要：分析了目前計算機課程教學現狀和存在的不足，提出了課程教學優化的具體措施。

關鍵詞：計算機；教學做一體化

自09年我院開始基于任職能力的教學改革以來，教學做一體化教學模式逐步在部分適合的課程中進行試點和使用，取得了很多成績和經驗。根據課程的特點，我們在計算機文化基礎課程中也對該模式進行了有益的探索和實踐。實踐證明，利用該模式實施教學，學員的實際操作能力得到明顯提高。但在教學過程中，也發現了一些問題和不足，有必要采取一些措施優化該模式在計算機文化基礎課程中的應用。

1 計算機文化基礎課程一體化教學現狀

一是編寫了比較適于教學做一體化教學的項目式教材。 教材是學員獲取知識、形成技能的重要載體。改革教材的內容呈現形式是“教學做一體化”教學模式順利實施的重要保障。學院開始教學改革后不久，計算機組整合力量，對教學內容進行了整合，采取項目式的編寫方式，編寫了《計算機文化基礎》教材。將知識與技能目標整合在一個個項目中，它們相互銜接、影響、滲透和補充，為教學做一體化教學提供了教材保障。

二是對計算機中心進行了改造，使之更加適合教學做一體化教學模式。計算機課程理論與實踐結合緊密。學員只有依托計算機，學做合一，邊學邊做才能卻的更好的學習效果。為了適于教學做一體化教學模式小班授課的目的，學院將原來的計算機中心進行隔斷處理。目前配備的計算機在教學安排合理的情況下，能夠保證課上人手一臺。為教學做一體化教學提供了器材保障。

三是教學組織上進行了教學做一體化教學有益的探索和實踐。有了器材和教材的保障，我們將課堂從教室搬進了機房。教學組織上以任務驅動為主，按照任務布置—任務分析—相關知識—任務實施—任務講評的順序實施。通過讓學員完成一個個任務，邊學邊做，鍛煉了其技能?；咀龅搅藢⒔虇T的“教”和學員的“做”緊密結合起來，教學效果明顯提高。

2 計算機文化基礎課程一體化教學存在的不足

一是師資隊伍能力水平有待于加強。教學做一體化模式，要求教員不但要有豐富的理論知識，而且要有很強的動手技能。只有這樣才能保證課堂的順利推進。但目前的任課教員理論知識都比較豐富，但動手能力還有待進一步加強。

二是教材還需進一步修訂。項目式教材比較適合教學做一體化模式，但教材內容需要下很大的功夫進行整合，形成典型任務。各任務不一定局限于某一個軟件的應用，而是可以包含多個。從這個意義上來說，現用教材設置的任務過小，知識技能目標融合程度不夠。

三是機房的計算機擺放格局應改造。教學做一體化教學一般要將學員劃分成多個學習小組。各小組成員進行協作學習。但目前機房計算機是成排擺放的，不利于學習小組之間溝通和學習。

四是組織形式應更多樣化。目前采用的教學方式，一般是教員先操作，然后學員進行模仿。形式有些單一，且不利于學員創新能力的培養。

3 計算機文化基礎課程教學做一體化模式優化的方法與措施

（一）細化教學環節，優化組織過程

1、一體化教學的備課

一體化教學是在相對開放的環境中進行的，較常規教學來說，備課的難更大。一是教學內容的準備：教學內容包括知識、技能及達到的目標 ，教學的重點與難點等。二是教學對像的準備：對學員的基礎、上次授課內容學員掌握的情況、前面任務的完成情況 ，都要做到心中有數 。三是教學方法的準備：一體化教學中宜采用任務驅動、項目導向的教學方法，要預先確定教學步驟，認真準備好突發事件發生后處理的預案。四是對教學環境的準備：教員對上課教室及教學用計算機等要相當熟悉。在做好這四個方面準備的前提下，教員寫出一體化教學的教學設計。

2.一體化教學的課堂組織

由于的學員文化基礎參差不齊，計算機基礎也有很大的差異。有的計算機基礎很好，而有的根本就沒有操作過計算機，在教學中容易形成部分學員“吃不飽”，大部分學員“吃不了”的狀況。因此要做到因材施教，優化教學過程。在教學組織形式上采用分層分組教學。將教學班按照學員優差結合的方式分成若干個學習小組。為了更方便組員之間的互幫互助，計算機按照U型擺放為佳。實施過程中，按照教學內容的難易程度及學員掌握預備知識的情況，靈活采用先做后講、先講后做、邊做邊講等多種形式。在學員動手操作的過程中，教員要搞好個別輔導工作。各小組組長、同一小組成員之間也應互相幫助。這樣既培養了學員的團隊協作精神，也優化了教學效果，彌補了教員個別指導時間不夠的問題。

3.一體化教學的作業布置與批改

一體化教學的課后作業，應該包括知識鞏固作業和上機操作訓練作業。學員作業的提交既要有傳統的作業本，也應該有操作后的電子文檔和項目作品。同時要做到及時批改和反饋。

4 .一體化教學的課后輔導

一般說來，一體化教學每次課信息量大、內容多，學員很難在課上就能很好的消化吸收。所以教員要加強課后輔導。課后輔導的形式有多種。教員可深入教室、寢室，也可充分利用校園網及時給學員解答問題，還可選擇接受能力強的學員作為“小助手”，幫助教員進行輔導。此外，應該為學員提供課件、輔導資料和計算機輔助教學軟件，介紹一些參考書或參考網站。同時，開發網絡課程和微課方便學員課前預習和課后復習。

（二）修訂自編教材，優化教學內容。

一體化教學適合的教材應該是項目式教材。教材內容的設置要緊貼知識目標、技能目標、素養目標三個目標。教材內容的組織上要緊緊抓住“工作過程”這個抓手，同時緊貼學員將來的工作崗位篩選教學內容，構建相對“真實的工作環境”。項目的設置要“大”，一個項目盡量包含各軟件的知識，使學員完成一個任務，會干一樣活，形成一定的技能。教材內容的呈現上以方便學員“做”為標準，按照“任務目標—相關知識—任務指導—任務總結”的順序依次呈現。

（三）創新考核方式，優化評價方法。

計算機文化基礎課程的考核應兼顧理論知識和操作技能，重點應放在對學員實際動手操作能力的考核上。理論考核在課終采用閉卷考試的方式實施。技能考核采用平時實訓考核與期末綜合實訓考核相結合方式，突出過程性評價。選擇適當的2～3個項目，在項目結束時，設置實做型題目進行考核，作為平時成績。課終時，設置綜合型操作題目考核學員對知識的綜合運用能力。同時，開發考試系統，實現無紙化考核。另外，鼓勵學員考取計算機等級證書。

（四）加強能力培養，優化師資結構。

計算機教員除了能“講”好課之外，還要有高超操作技能，即“雙師型教員”。根據目前教員隊伍的現狀，應重點加強技能的培訓。一是利用學校的資源進行校本培訓，讓有一技之長的教員傳授技能，實現資源共享。二是加大教員外出培訓力度。實時關注各種培訓班的開辦情況，根據需要安排教員參加。三是加強“雙師型”結構的教學團隊建設。根據教員的特點確定個人的發展方向，有的主攻理論知識，有的主攻操作技能，使整個教學團隊具備雙師結構。

“教學做一體化”教學模式適合士官職業技術教育的要求，符合士官學員的認知特點。但具體如何組織實施以取得更加良好的教學效果還需要不斷的探索和實踐。

參考文獻

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