高三化學復習教學中學生試題解答錯誤的處理

高三化學復習教學中學生試題解答錯誤的處理

黎紹亮

(安徽省阜陽市第五中學，阜陽236000)

【摘要】高三化學復習教學中教師經常面臨課堂評析試卷.如何處理學生試題的解答錯誤，本文提出了模型擴展法、點盲規范法、內隱分解法三種有效方法.

【關鍵詞】復習教學解答錯誤模型擴展法點盲規范法內隱分解法

皮亞杰說：“學習就是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復思考、挖掘錯誤緣由，并逐漸消除錯誤的過程．”高三復習中，教師經常面臨考后閱卷和課堂評卷，如何處理學生試題的解答錯誤，即科學控制糾錯過程中的變量就顯得至關重要．

教師處理學生的試題解答錯誤，主要是控制兩個變量，一個變量是學習客體，即影響學生錯誤解答的最核心因素．在化學學科的學習中，化學基本概念和基本原理以及化學事實、化學語言構成了化學學科的核心知識和能力，而化學觀念具體表現為個體主動運用化學思想方法認識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習慣[1]．因此糾錯必須首先從學生的化學觀念重構入手，接著考慮學生對概念原理的準確理解，最后再關注學生記憶的化學事實、化學語言；另一個變量是學習時間，即教師與學生一起糾錯的時間，顯然課堂是主戰場，其次是課余時間．

根據以上分析，筆者認為，教師可以在錯題分類的基礎上，設計出解決不同類型錯誤的針對性方案，并輔以適當教與學策略，比如化學觀念、概念原理可采用課堂模型擴展法，化學事實、化學語言可采用課堂點盲規范法，這樣可使學生在今后的學習中不再出現同類型錯誤，或幫助學生實現同類型錯誤出現概率較大程度地降低．

一、課堂模型擴展法

1．從化學觀念入手

在化學教學中實施“觀念建構”的教學，有利于增進學生對知識的深刻理解和促進學生科學素養的全面發展；學生只有將化學觀念內化為自身學習化學的行為準則和活動樣式，才可真正達到“高屋建瓴”的理解境界．對于那些化學觀念融合型試題，教師可以通過化學觀念解讀，幫助學生構建化學觀念融合模型、實現擴展學習．

【錯誤案例1】寫出0.08 mol氯氣通入到0.1 mol溴化亞鐵溶液中的離子方程式，并描述實驗現象．

2.從概念原理入手

化學基本概念和基本原理因其具有抽象性、概括性、邏輯性、思想性、解釋性和預見性等諸多特點，一直是化學學科的重要內容．基本概念是思維的“細胞”，是組成其他思維形式的基本要素；基本原理是思維的“器官”，是體現整體有序思維的重要表達形式．因此，學生對基本概念和基本原理的知識構建就是形成一種高度概括，達到自我主動認識規律、歸納內容、遷移運用，進而認識到事物本質．[2][3][4][5]特別需要強調的是，高三復習中有關考查基本概念和基本原理的試題，一個最重要的功能就是培養學生特有的化學學科思維能力；而教師幫助學生錘煉思維過程和對相關知識的概括、解釋能力，即通過課堂試卷評析中，形成“錯一題，備一類”，實現對點的基本理解，再由點到線、由線到面，達到事半功倍的糾錯效果．其中熱化學方程式書寫、電化學、化學平衡、鹽類水解等有關試題及其錯誤解答就具有這樣的功效．

A．增加CO濃度 B．降低溫度

C．增大壓強 D．減少水蒸氣

【基本概念和基本原理解讀】化學平衡屬于化學熱力學范疇的基本概念，化學平衡狀態既是某種狀態，也是某種狀態的延續過程；化學平衡移動則屬于過程性問題，又隸屬于基本原理．因此，教學要遵循由點開始、再從點到線、從線到面的糾錯展開方式，幫助學生建立基于該基本原理的學科思維模型，引導學生形成相應的整體性認識．

第一步：構建t2時刻的學科思維模型，實現對點的科學理解．

[說明] “↑”表示增大或升高；“←”表示可逆反應向逆向移動；“∈”表示屬于；“”表示推導出；“?”表示等價于．

第二步：拓展探究，構建一類的學科思維模型，實現從點到線．

第三步：創新說明，構建高考試題新變化趨勢的學科思維模型，實現從線到面．

根據拓展探究得出的一類學科思維模型——十五種化學平衡移動圖像中的任何一種，還可以采用思維減法處理，要么減去正反應速率的變化曲線，要么減去逆反應速率的變化曲線，從而實現由雙組曲線型向單組曲線型轉化；也可以采用思維加法處理，由不確定的某一反應物或生成物反應速率化學平衡移動圖像具體到某三到四個反應物或生成物相關的變化曲線，從而實現由雙組曲線型向復合組曲線型轉化．

二、課堂點盲規范法

考試完畢，學生在自我整理和分析錯題時，還有不少是由于化學事實、化學語言、化學思維起點和切入點的盲點引起的，因此教師在課堂糾錯的關鍵在于點出對應盲點，做到幫助學生規范認識，并尋找到有效的記憶方法．

1.關于化學事實解答錯誤

高中階段一方面需要理解并掌握許多物質性質、化學變化進程和結果、基本實驗操作和實驗過程等化學實驗事實，比如濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸在發生化學反應時，一定發生濃度減小，因此就有濃鹽酸與二氧化錳共熱制取氯氣、濃硫酸與銅共熱反應而不能完全進行到底出現酸過量的事實，濃硝酸與銅反應生成的產物要發生變化的事實：起初生成二氧化氮，后來轉化為一氧化氮；另一方面要正確理解氧化還原反應、化學反應中的能量變化、化學反應的速率和限度、電解質在水溶液中的行為等化學理論事實．比如碳酸根離子遇到銨根離子會發生相互促進水解是事實，同時二者與水解微粒主體比較，其最終的水解程度依然偏小，還要承認二者可以在水溶液中大量共存的事實，即存在碳酸銨溶液．因此對于高考模擬訓練試題中的此類錯誤，必須明確提醒學生充分尊重化學事實．

需要提別指出的是，許多化學基礎知識，學生需要作適當記憶，不論是布魯爾的有意義記憶，還是簡單機械記憶，必須強化記憶．教師對有些試題的錯誤解答必須幫助學生明確相關化學知識缺陷；同時在課堂上找到解決這些化學知識記憶、理解的共性新突破辦法；另外在課后還要盡量個別輔導，爭取用個性化方案實現突破．比如物質的物理性質、化學性質、用途以及與之有關的基本實驗，可以用元素觀統領法進行集中理解記憶，也可以采用分散突破法逐一記憶．

2.關于化學用語解答錯誤

化學方程式的書寫、根據題意書寫離子型氧化還原反應、元素在元素周期表中的位置描述、電子式的書寫等化學用語，是試題經常考查的內容．學生在回答相關問題時，可能會寫出千奇百怪的錯誤形式．教師如果在課堂上宣講某些錯誤形式，就會有少數學生下次出現教師提醒的那些錯誤，因為這些學生往往會在思想不集中的情況下獲得它們．筆者在教學實踐中通過比較后發現，強調它們的規范書寫或按照書寫規則再次板演示范，糾錯效果通常會更好．

3.關于思維起點和切入點錯誤

近幾年高考試題，尤其是新課程高考試題，逐步由知識型向能力型、由暴露型向潛隱型、由單一型向綜合型的方向發展．有些學生審題過程中經常存在不能看清定語或賓語等外顯條件．比如，有些同學會將電子數目、電子物質的量混為一談；也有些學生不善于挖掘題目的隱含條件，造成答題錯誤．

此時，教師點評試卷既要盡可能增加學生自我發現盲點、糾正錯誤的機會，更要幫助他們養成科學避免盲點、嚴謹治學的態度．特別要加強學生處理這些試題的科學方法指導：要幫助他們學會尋找思維起點的最佳途徑——對試題進行邊讀邊標注，畫圈或畫線來表達出定語和賓語等的不同，做到有針對性地回答；也要力爭幫助學生找到科學把握思維切入點的方法——督促他們養成邊讀、邊思、邊寫的習慣，如挖掘試題中化學概念、化學反應、數值特征、物質組成、物質性質、反應特征和實驗現象等隱含條件[6]；區分定性問題、半定量問題和定量問題；把重點、難點、易錯點、易混點寫出來，甚至把考點知識結構圖畫出來、把答題靈感記下來；如果有必要，還可以讓每位學生建立個性化的“思維起點和切入點的盲點”題庫．

三、課堂內隱分解法

當然，教師也不能有錯必宣．實際上有些錯誤，既不具有班級整體代表性，也不具有典型性，僅是班級某一位學生或極少數學生在某個問題上的極特殊錯誤．此時，教師需要把這些錯誤在課堂內作藝術性地淡化、隱藏，即只利用課余時間分解錯誤，避免由于宣講錯誤而造成對班級全體學生的不良影響．

1.關于個性化偏差錯誤

化學知識在被建構的過程中，每位學生都可能對不同的知識點產生自我理解偏差．因此，這些個性化錯誤，屬于非班級普遍性的、非經典性的錯誤，它們可能是關于化學觀念建構型錯誤，也可能是化學基本概念和基本原理理解錯誤，也可能是化學事實、化學語言記憶不準確等．諸如此類天馬行空的錯誤解答，不適合課堂舉例展示，教師最好利用課余時間與這些學生面對面探詢、辯駁、討論，在調查清楚這些錯誤解答的緣由后，再進行相關知識更正、辨析，最后幫助學生實現認識糾偏．

2.關于個性化偏正“錯誤”

還有一些優秀學生，由于參加了化學奧林匹克競賽和化學自主招生相關課外學習，自己儲備了豐富的大學化學知識；由于參加生物、物理、數學等奧林匹克競賽和自主招生相關課外學習，自己儲備了這些相關學科的豐富知識，他們會出現一些化學學術前沿知識和學科交叉知識的偏正理解．但是局限于中學階段的基礎知識現狀，這些解答往往與試題的參考答案相悖而被定性為錯誤，因此本文把這些定義為偏正“錯誤”．為避免挫傷這些學生追求學術的積極性，教師不但不能在課堂上公開批評，也不應該簡單宣布參考答案了事．教師同樣要通過課余時間積極了解他們，在知曉他們的認識方法、分析思路后，再查閱相關內容資料，和他們作及時、真誠、有意義的交流，幫助他們學會正確處理當前高考要求和未來學術研究的區別．

參考文獻

[1]畢華林,盧巍．化學基本觀念的內涵及其教學價值[J]．中學化學教學參考,2011(6):3-6．

[2]宮凱峰． 概念原理探微[J]．長春師范學院學報,2011(01):78-79．

[3]吳俊明,王祖浩．化學教學論[M]．南寧：廣西教育出版社：102-110．

[4]韓秋萍,魏壯偉．基于化學概念原理的科學本質教學模式初探[J]．教學與管理，2011(21)：151-152．

[5]藍文平．概念原理內容教學的策略和方法及問題討論[J]．吉林教育,2010(10):3．

[6]李召亮,孫中林．化學試題中隱含條件的挖掘途徑[J]．數理化學習(高中版),2002(21)：49-51．