學校、家庭相結合的形成性評價機制的建立與實踐

學校、家庭相結合的形成性評價機制的建立與實踐

許世芳

(河北省廊坊市香河縣城內第四小學065400)

教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型．總結性評價是在教育活動發生后關于教育效果的判斷．形成性評價，不是對學生進行簡單、概括地予以肯定或否定，而是密切地關注非智力因素的發展，給予有針對性的積極的評價，從而保護學生的積極性和自尊心，并促進所有學生都能在和諧的環境中，愉快地學習，快樂地成長，讓學生在不同的領域里展示自己的優越和成績，記錄下自己的進步，使學生的心理健康發展．形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”．因此在評價過程中，我覺得應加強形成性評價，用最有代表性的事實來評價學生．我嘗試采用成長記錄的方式，收集和分析能夠反映學生成長過程和結果的資料(即建立學生個人檔案)，因為它能夠反映出學生成長過程的軌跡．用此法進行形成性評價，能極大促進學生參與學習，對自己的學習負責，另外，讓學生和家長自行參與評價，可極大地調動資源，端正學生學習態度，讓學生享受到學習的快樂、成功的喜悅．

一、學生檔案的建立

1.學生概況

根據對學生發展狀況的客觀分析，形成清楚、簡要的促進學生發展的改進方案，應了解學生在發展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信．

(1)學生自我評價

學生自我評價是學生對自己學習過程反觀的過程．通過自我評價，學生不僅能對自己在學習中的所得、所表現出來的優秀品質和所獲得的情緒體驗有一個正確的認識，而且可以使教師了解學生對學習過程的看法和體驗，這是在他評當中無法獲得的信息．

姓名性別年齡年級是否獨生學生狀況分析

(2)家庭評價

經常與家長溝通，探討教育、管理學生的辦法，通過來自家庭的信息，更多地了解學生在學校不曾表現出的發展狀況，家長對孩子的看法，是我們在學校教學中很難知曉的．

學生基本情況教育的內容及方式短期目標

(3)教師的全面評價

師生之間的溝通與訪談是評價學生各種情意表現的有效方法，教師可以從與學生進行個別訪談、團體座談、公開討論，或偶爾的閑談中了解他們的態度、興趣或價值觀等．這種方法讓教師可以觀察到學生的姿勢、表情、聲調和對其他問題的看法．在此基礎上，教師再結合學生自評、家庭評價，全方位了解學生后，最后評價學生和確定教學目標．這樣，自評會與他評有機結合，相輔而行，將更有利于發揮評價的診斷和激勵功能，有助于提高學習與教學的效果．

教師評價表

二、學生檔案的實施

樹立新的評價觀，它不在于把學生分成三六九等以給學生貼標簽，評價的目的在于及時給學生提供一個反饋，以使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進學生更好的學習和發展．給學生建立檔案的形成性評價是一個動態的過程，只要學生在學習過程中表現出了一點點進步，教師就要通過評價及時地給予表揚和鼓勵，要珍視學生取得的每一個進步，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一份努力．下面結合一個學生一個學期的成長足跡來談學校與家庭相結合的形成性評價的實施和收效．

孫強同學的自我評價表

根據孫強的自我評價及時和家長聯系，在他自評的基礎上，家長制訂相應的策略，以期達到更好的效果．

學生基本情況孫強是個善良、懂事的孩子.但是他依賴性比較強,凡事不自己想辦法.做事拖拖拉拉,時間觀念不強,需要家長督促.教育的內容及方式有意識地創設一些情景,培養孩子獨立自主的能力.針對他拖拉的毛病,規定做事的時間,如能按時完成,獎勵一個太陽,否則只能獎勵一朵小花,定時統計,分析,鼓勵.短期目標以一個月為周期,綜合評價孩子的表現.多看到孩子的閃光點,鼓勵為主,及時對他的點滴進步予以肯定.

家校的結合，使我對孩子有了進一步的了解，且有家長的配合，更有利于有的放矢開展學校的教育教學工作．

學生基本情況孫強是一個活潑開朗、有愛心的好孩子,和同學很友好,懂得尊敬老師.但做事隨性,且拖拖拉拉.每次和他交流,他都認同自己的缺點,并向我保證以后會怎么做,有很好的想法和愿望,但是行動不能跟上.教育的內容及方式我想用三個星期的時間改變他寫作業不抓緊、拖拉的毛病.適時的提醒、鼓勵、表揚,以事實說服他,使他在學習中能很快進入角色.同時給他規定時間,讓他在規定時間內完成作業.如果他很快就完成了就讓他干一些喜歡的事,如果不抓緊那么他再想做別的事情也就沒有時間了.預測學生的心理變化家校的結合,使孩子覺得老師、家長這么關注他,鼓勵他,他會干勁十足,信心百倍.

在教學評價中，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息．學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義、更有針對性的指導．家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生、教師及整個教育都會經常使用自己的價值判斷．

因此在教學中實施即時評價很有必要，主要的方法包括：

1.及時鼓勵、肯定，使學生信心滿滿 ．

課堂上教師不吝嗇言語口頭表揚．在口頭表揚時應注意語言的豐富性： “太棒了！”“你真聰明！”“老師怎么沒想到呢！”“你可以當同學們的小老師了！”這些簡單的語句無不鼓勵著學生樹立自信．評價也并非一定要通過語言．有時一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達教師對學生的贊賞和認可，給他們以成就感和愉悅感．教師在表揚學生時可以讓全班學生一起對同伴的出色表現作出肯定的反應．一起唱首兒歌為同學喝彩；拍拍手打節奏給伙伴加油；豎起大拇指表示對他們的欽佩……讓學生在老師和同學的共同激勵下加倍努力．

2.獎勵制度，激發學習興趣．

教學中教師可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，如把作業完成又快又好的同學的名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進步飛快的學生貼上一個笑臉；給做事獨立自主的同學貼上小太陽……以豐富的評價方式激起學生的學習興趣，激發其主動參與的欲望及積極進取的信心．

3.師生心里話，架起心靈相通的橋梁．

有一句廣告詞：說“溝通從心開始．”在師生交往中首先要尊重學生，其次要用學生的思維方式和學生溝通，讓學生充分信任自己，這樣我們的教育才會有的放失．不僅如此，還可以讓學生隨時記下自己的心情、感受和

老師分享，也可寫下最想和老師說的話．教師不僅要仔細聆聽學生的感受，還要對學生的情感做出反應，表達出自己對對方的信任和真誠，這樣才能使學生敞開心扉，讓老師走進學生的心靈，增進師生之間的友誼，讓大家感覺校園生活更加幸福和快樂．

4.建立“成長的足跡”記錄袋，充分展示學生的個性．

“成長的足跡”記錄袋的建立，為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，有助于教師將評價與教育融合在一起．同時展示了學生在各項活動和學習領域取得的最佳效果，使學生感受到自己的不斷成長和進步．幫助家長充分了解學生在某一時期所取得的成績，引導、關注學生的全面發展．

三、建立學生檔案的收效

學期結束時，家長、老師通過檔案清楚地看到了孩子的成長足跡，學生們自己也明確了目標，進一步提高了學習的自覺性和主動性，形成了“勤學、進取、和諧”的學風．下面結合孫強同學的學期末自評談談學生檔案的建立的收效．

孫強同學在家長、老師的悉心教育下進步很大，他自己也感觸頗深，這是他的自評表．

通過這學期的學習,我在各方面有了很大的提升.能夠體貼父母,嚴于律己.值得一提的是我的自主能力提高了,自覺有計劃地安排學習,同時我還參加了書畫、乒乓球興趣小組.我積極上進,能與同學和睦相處,互相幫助.學期末我還被評為三好學生,下學期我會再接再厲!

每天看到孩子的笑臉，自信寫在他的臉上，家長體會到其成長的快樂，感受孩子每天的變化．一學期下來孫強的變化有目共睹，很好地達到了預期的目標．

孫強能把自己的事安排得妥妥帖帖,有時讓我們給他點建議,但不依賴我們.有計劃地完成每天的學習任務,還主動幫助我們做些力所能及的事.

和陽光少年孫強朝夕相處，被他的自信樂觀感染著，被他的積極向上感動著．每次的心靈之約我都被深深震撼．

孫強是一個活潑開朗、自信樂觀的好孩子.能在老師、家長的引導下不斷完善自己,做事有條不紊,能按時高效地完成學習任務.有了自己的想法,目標,并為這個目標不懈地去努力.同時積極參加學校組織的各項活動.

總之，只有調動學生的內部動力，個體才能真正得到發展，只有外部環境形成合力，對孩子個體發展的影響作用才能收到最佳效果．本次形成性評價的實踐，一方面學生通過自己參與到對自己學習過程、結果的評價，既是對自己學習的回顧、總結，也是自己發現問題、自己解決問題的過程．在這一過程中，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性．另一方面，家長參與評價，進一步協調了家校教育的一致性，為學生個體的發展創設了良好的環境．