高校理工科非實踐性課程灌輸式教學模式剖析

徐昌彪 鮮永菊 劉玲

摘要：長期以來，高校理工科非實踐性課程的教學大多采用灌輸式教學模式，極不利于學生自學能力、獨立思考能力、創新能力等綜合素質的培養，難于適應社會的發展。基于灌輸式教學在現狀、原因、存在的問題等方面的剖析，提出改革思路，給出面向素質培養的創新教學模式研究內容。

關鍵詞：理工科;非實踐性課程;灌輸式;教學模式;素質教育

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0145-03

一、引言

高等教育是社會發展的重要依靠，是社會發展的動力之源，社會發展離不開高等教育[1-4]。長期以來，為適應社會的發展，就如何搞好高等教育，人們開展了大量的工作，取得了較為豐碩的成果，其核心是素質教育[5-11]。

近十幾年以來，各高校努力開展了素質教育，譬如：組織形式多樣的課外人文活動、科技活動、文娛和體育活動等，以期通過一些實踐項目的實施來培養學生的綜合素質。總體來說，高校在素質教育方面的研究較多，所開展的素質教育工作亦有一定的成效。不過，素質教育在高校理工科非實踐性課程的教學活動領域卻少有涉及，大多實施的仍然是灌輸式教學模式。

本文剖析高校理工科非實踐性課程灌輸式教學模式現狀、原因以及存在的問題，提出初步的改革思路，給出面向素質培養的創新教學模式研究內容，以期為促進素質教育在高校非實踐性課程教學活動中的實施提供有價值的參考。

二、灌輸式教學模式現狀

與其他工作或活動相比，高校教學活動占據了學生絕大部分的時間。目前，在高校理工科非實踐性課程教學活動中，大多采用的是灌輸式教學模式，主要體現在以下幾個方面：（1）課堂教學以老師主講為主。課堂教學活動中，老師是主角，學生是配角，老師主講占據了絕大部分甚至全部的時間，較少甚至沒有留給學生支配的時間。這樣，學生通常是在消極被動的聽講中度過每一次課時。（2）教學內容以知識點的講授為主。老師在組織教學內容時，主要考慮的是依據教學大綱要講授哪些知識點。每次授課以完成知識點的傳授為主要教學目標，一般較少涉及圍繞問題的互動交流討論。（3）課外作業以簡單或機械驗證知識點為主。老師布置的作業，一般是書本上的習題，而這些習題大多以簡單或機械驗證相應知識點為主。通常情況下，學生參照例題依葫蘆畫瓢即可。若例題較少甚至沒有例題，又或作業有一定的綜合性，大多數學生是難于完成的。（4）教學活動重結果，輕過程。老師關注的重點是教學任務的完成，學生關注的重點則是學分的獲取。對學生的考核多以期末卷面成績為主，常采用的期末總評成績的評定方式為“七.三”，即期末總評成績中期末卷面成績占70%，學生平時成績占30%，而且學生平時成績主要依據學生出勤、課外作業、平時小測驗等。

三、灌輸式教學模式原因

促使灌輸式教學模式的原因很多，主要體現在以下幾個方面：

1.根深蒂固的灌輸式教學觀念。受以升學為主要教學目標的傳統中學教育的影響，老師和學生均已習慣了灌輸式教學。如果要變革這種教學模式，老師和學生都感覺難于適應，大多表現出抵觸情緒。

2.繁重的學習任務和教學任務。為完成學業取得學分，學生需要修完較多的課程，譬如：一、二年級，每學期有6至8門主要課程;另外，就每一門課程而言，在教學內容減少不太多的情況下，教學課時卻大大縮減。如果老師在進度上稍有懈怠，是難于完成所要講授的所有內容的。基于此，學生和老師基本上默認了一種疲于完成學習任務和教學任務的共識，難有精力開展其他工作。

3.學生的評優機制。在學生的獎學金和其他各種獎項的評選中，盡管考慮了非課程成績的其他諸多因素，但學生所學課程的成績總是占了絕大部分，或者較少有體現綜合素質的專項獎。

4.學校和學生對老師的評價體系。為了評價老師授課水平，學校實施了學評教（學生評價老師）和教評教（老師評價老師）。事實上，無論是學評教，還是教評教，大多看重的是老師講的水平，而不是組織和引導的能力。譬如，有些學生認為，能讓他們越容易聽懂的老師就越是好老師，否則就是“差老師”。

5.用人單位的招聘條件。近十幾年以來，用人單位在招聘畢業生時，雖然在努力考察學生的綜合素質，但效果并不明顯，對于大多數應聘的畢業生而言，最終還是免不了以學生成績單為主要依據，因為學生大多難以為他們的綜合素質提供有力的證據，用人單位也難以在短暫的招聘過程中客觀地考核學生的綜合素質。

6.教學業績難以客觀體現，亦難以為提升學校的社會地位服務。基于學評教和教評教，主觀上對老師講得好壞與否可以有一定的定性評價，但難有客觀上的量化標準，而且其他教學表現（譬如，如何組織和引導學生）的好壞則更是難以體現。另外，鑒于教學業績有限的影響力，致使其難以為提升學校的社會地位服務。沒有教學好的學校，只有科研強的學校。加之老師在教學方面的投入雖多，但短期回報甚微，從而難以引起老師的重視。

四、灌輸式教學模式存在的問題

灌輸式教學模式通常會導致以下一些問題：

1.學生出勤率不高，上課狀態不佳。學生通常認為，只要曠課不嚴重，都會有期末考試的機會（對于重修學生，更是如此），且出勤也影響不了太多的平時成績，如果平時課堂上聽不太懂，則認為反正也聽不懂，何必去呢？另外，客觀上講，學生集中精神聽講的時間是很有限的，一般為15分鐘左右。如果要求學生每節課45分鐘都要認真聽講則是強人所難，是極不現實的，那么學生打瞌睡、開小差、交頭接耳等也就再正常不過了。

2.作業不認真，抄襲現象普遍。雖然作業在平時成績中有所體現，但老師在實際操作時，考慮到及格率，其占的比例相當小，而且優與劣的差距并不明顯，且作業大多以簡單或機械驗證知識點為主，如果學生不會，亦容易相互抄襲。特別是近幾年來，研究生當助教后，不少研究生批改作業不認真，學生也就敷衍了事，甚至抄襲。

3.平時成績與卷面成績不匹配。在期末總評成績的評定中，給出的平時成績多半不能客觀反映學生實際的平時表現。譬如，卷面成績為46至59分時，給出的平時成績多數為90分以上（按30%算，為27至30分）。之所以出現這一怪異現象，主要是為了迎合一定的及格率。

4.學生掌握知識的牢固性較差。由于是灌輸式教學，學生被動獲取知識，平時是難以學好的。這樣，為了在期末通過課程的考試，學生大多是到期末時才臨時抱佛腳，且以做題（平時的作業、購買的歷年試題）為主要的復習手段，復習內容面向考試，有較強的應試針對性。短期內可能會有較好的效果，但很容易忘記，難以較為牢固地掌握所學知識。

5.學生的自學能力、獨立思考能力、創新能力等提高很有限。基于灌輸式教學模式，學生基本上綁架了老師的教學。迫于當前學評教的壓力，部分老師投其所好，迎合學生的需求，竭盡所能講得仔細，講得徹底，講得全面，盡可能讓學生不費太多力氣就能完成課程的學習，獲得相應的學分，并不太關心學生自學能力、獨立思考能力、創新能力等的培養。

五、改革思路

高校理工科非實踐性課程灌輸式教學模式由來已久，要想改革這種模式需要克服很多障礙，亦會遭遇種種抵觸情緒，在短期內是難以成功的，要做好打持久戰的準備。基于上述分析，給出如下改革思路：

1.廣泛開展素質教育相關知識講座，強調在理工科非實踐性課程教學活動中培養學生綜合素質的可行性、必要性和重要性，提高廣大師生的素質教育意識。

2.制定合理的評優評價體系、管理制度和分配制度，涉及學生的評優機制、老師的評價體系、相關的管理制度和分配制度，從而為素質教育在教學活動中的實施提供制度保障。

3.制定科學的培養方案，主要涉及課程的設置、部署、內容、課時分配等，避免出現客觀上過重的學習和教學負擔讓學生和老師疲于完成學習任務和教學任務的狀態。

4.大力開展面向素質培養的創新教學模式研討，涉及教學活動的各個環節，譬如課堂教學、課外作業、課程考核等。

六、面向素質培養的創新教學模式研究內容

可從以下幾個方面開展面向素質培養的創新教學模式的研究：

1.素質教育在教學活動中的需求分析。素質教育的內涵非常豐富，外延亦很廣泛，但在教學活動中沒有必要也不可能涉及所有素質的培養，需要分析哪些素質的培養適宜放在哪類課程的教學活動中來。

2.素質教育在課堂教學中的實施方式，主要涉及哪些環節（譬如，老師主講、學生主講、交流討論等），相應部署及其時間上的分配。

3.素質教育在課外作業中的實施方式，主要涉及哪種類型的作業（譬如，概念型習題、簡單應用型習題、綜合設計型項目、調研等），相應數量及完成作業的方式（譬如，個體與團隊）。

4.素質教育在課程考核中的實施方式，主要涉及考核內容（譬如，知識點及其驗證、問題設計、參與教學活動的主動性、團隊合作精神、自學能力、創新能力等），考核方式（譬如，筆試、面試;開卷、閉卷等）及成績評定方法（譬如，各考核內容所占權重）。

5.面向素質教育的創新教學模式的示范應用。結合課程，將上述各種方案細化（譬如，課堂教學中圍繞問題的內容的組織），并在課程的教學活動中示范應用，以期作進一步的優化。

七、結束語

長期以來，高校理工科非實踐性課程的教學大多采用灌輸式教學模式，極不利于學生自學能力、獨立思考能力、創新能力等綜合素質的培養，難于適應社會的發展。另外，素質教育在理工科非實踐性課程教學活動中的實施是一個漫長的過程，亦是一個系統的工程，僅靠一兩個老師在少數幾門課程中的實踐是遠遠不夠的，需要政府、社會、學校、廣大師生等的密切配合方能取得較好的成效。

參考文獻：

[1]尤嘉玫.試論高等教育中創新發展研究的重要性[J].現代企業教育，2013，（4）：208.

[2]何峰.論高等教育的社會控制[J].教育評論，2014，（1）：12-14.

[3]鄔大光，別敦榮，等.2013年高等教育改革重要課題回顧與展望[J].高校教育管理，2014，（2）：1-5.

[4]王玲，李國春.中美高等教育質量保障比較[J].思想戰線，2011，（S2）：340-341.

[5]王斌，賈汐，等.內涵發展視野下文科大學生素質教育模式創新的實踐探索[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2012，（S2）：201-204.

[6]張曉琴.淺談如何加強理工科大學的人文教育[J].江蘇社會科學，2012，（S1）：157-160.

[7]萬陳芳.“以學生為本”推進高校教學管理[J].人口與經濟，2011，（S1）：129-130.

[8]周巧蘭.論創新教育[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2011，（S1）：218-221.

[9]程志奎，楊璐.提升高校研究生科技創新能力的素質教育探析[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2010，（S2）：149-152.

[10]次仁德吉，格桑旺姆.試論大學階段的素質教育[J].西藏大學學報，2010，（S1）：107-109.

[11]任留欽.強化高校素質教育培養學生創新能力[J].江蘇社會科學，2008，（S1）：132-134.