也談中考語文閱讀復習課的矯正意識與訓練

徐海燕

【摘要】中考語文閱讀復習課貴在“矯正”。首先，教師要具有矯正的意識；其次，教師要尊重學情，要研究中考閱讀試題趨勢，切實設計矯正訓練的內容，在課堂上開展有針對性的矯正訓練過程，上出一堂精彩的中考閱讀復習課。

【關鍵詞】語文；中考；閱讀復習課；矯正意識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

中考語文閱讀復習課怎么上，其實要立足于三點認識：

1.初三的閱讀復習課必須基于舊識。學生上復習課是在已學的基礎上得到更好的歸納提升，而不是重新學習。教師若將復習課上得很精彩就像上新授課，那就要反思在復習課之前的課堂是否是高效完成。教師應在之前的課上就將基礎教到位，而不是等著復習課重新再全新教一遍。

2.初三的閱讀復習課應該基于應試。在現在教育體制的大背景下，對中考試題的研究很有必要。教師對考試的發展方向要有自己的研究和解讀，并把相關的問題轉化為課堂的內容。應試研究對復習課的有效教學起到重要作用。同時教師要努力走到中考的前面，通過這幾年的試題變化找出其中的趨勢，緊跟變化，而不是亦步亦趨。

3.初三的閱讀復習課要基于生本。初三的復習課多以學生聽教師講為主，甚至大量的知識歸納都是由教師完成，學生生硬地接受，這樣學生真正能消化并應用的反而變少了。在課堂上可以多讓學生自己悟出，教師重在點撥，在學生遇到問題時給予幫助。當然這并不表示教師不需要做何準備，相反，教師在課下需要準備大量的資料，在課后花費更多的時間研究學生掌握知識的水平和可能遇到的問題。在準備過程中，還要注意優劣學生的差異教學。

這三點是針對當前中考語文閱讀復習課上的積弊而言的。

積弊一：矯正意識的缺失

什么是中考語文復習課，很多老師把認識局限于知識梳理課、方法指導課。這樣的認識其實忽略了中考復習課的重要特征——復習矯正，所以往往不能實現復習課的實效性。

矯正意識是復習課的不可或缺的意識。

（一）從中考復習的時間來看

從開始復習到中考，不過兩三個月的時間，真正用于課堂教學的時間不過四十多天，其中間或受到一些中考事務的影響，實際復習時間更短，相比較全面的知識梳理來說，立足于矯正型的復習課堂，必然要求對復習內容進行有效取舍與提煉，這樣才能在短暫的復習時間內“從容”地組織課堂復習。

（二）從中考復習的實質來看

組織復習課教學，是為了提高學生整體知識水平，發展學生的智力和能力，幫助學生順利通過中考這樣的學業水平測試。換言之，中考復習課重查漏補缺，幫助學生達到中考既定的能力要求。因此，有目的地矯正，使學生具備一定的知識能力，才是復習的主要目的。

從學生的認知規律來看，矯正型復習課要求教師心中有學生，課前了解學生已有的認知，分析學生欠缺的能力，梳理切合的矯正知識，研究有效的矯正方案，組織高效的矯正環節……這些都有助于激發學生復習的積極性，有助于促進學生知識建構，是符合學生的認知規律的有效課型。

所以，中考語文復習課，不是簡單的知識梳理課、方法指導課，而是以矯正為目的的知識梳理與方法指導，矯正意識是教師設計復習課的必要意識。

積弊二：矯正訓練的缺失

這一點缺失，或因為上述矯正意識的缺失，或因為訓練不得法，無實效，不成為真正的矯正訓練。

中考語文閱讀復習課上“生本”是基礎，“矯正”是必須，從這兩點出發才能實現閱讀復習課的實效性。

具體說，“生本”就是尊重學情。就某一閱讀能力點來看，要想提升學生的解題能力，不是重新學習這一能力點，而是學生已有的閱讀能力如何，存在的閱讀問題有哪些，若能明了、正視并解決這些問題，學生的閱讀能力就能有相應的提升。

“矯正”就是扎扎實實地糾正。如果說尊重學情是基礎，是前提，那么“矯正”就是具體的措施，是在明了、正視基礎上的切實解決，沒有這一步，提升學生閱讀能力就是一句空話。

所以，不管何時，一堂高效的中考閱讀復習課，“矯正訓練”是課堂的主體過程。

但這樣的“矯正訓練”也要與時俱進。這個“時”就是中考試題的發展與變化。一成不變的“矯正訓練”，機械且盲目，并不能適應學生即將要面對的中考語文試卷，白白浪費了寶貴的復習時間。

從這一點看，“生本”還當是基于中考試題發展與變化的學情意識。

聯系近兩年的南京市中考情況來看，現代文閱讀在選材上淡化文體，在試題的命制是淡化“固定題型”，靈活機動，在評分細則上，凡是盲從于題型，依靠套路來的答案，不但占不到便宜，甚至是大吃苦頭，得分很低。由此可見，近年來，南京市中考語文閱讀試題的發展趨勢就是引導學生真閱讀，其選材與命題的變化就說明了這一點。

那么學生在考場上的閱讀情況如何？

上述分析就已經指出，學生在考場上的閱讀情況并不容樂觀，暴露出極大的問題，那就是不少學生存在的先看題再看文、忙于做題疏于看文的解題習慣，這一問題不矯正，學生就不可能做到真閱讀，相應的閱讀與解題能力就不可能提升。

這樣，在中考閱讀復習課上，矯正訓練的重點不是學生不能按照套路“規范”答題，而應該是如何實現真閱讀。要致力于糾正不少學生存在的先看題再看文、忙于做題疏于看文的解題習慣，讓學生對閱讀題的思考、解答過程回歸閱讀理解文本這一原點，這樣的閱讀矯正才凸顯了閱讀復習課的高效性。

綜上所述，中考語文閱讀復習課貴在“矯正”。首先，教師要具有矯正的意識；其次，教師要尊重學情，要研究中考閱讀試題趨勢，切實設計矯正訓練的內容，在課堂上開展有針對性的矯正訓練過程，上出一堂精彩的中考閱讀復習課。

（編輯：龍賢東）endprint