初中語文課堂教學激發學生主動提問的對策

宋丹

【摘要】要改變語文課的教學模式與教學方法，讓初中語文課堂真正成為一個互動性、師生交流機會多、學生自主能力得到充分發揮的環境，就必須從改革授課內容入手，引導和激發學生進行主動提問，讓學生在逐步掌握課堂主動權的情況下實現自主學習能力的增長和提高。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；主動提問

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初中語文課堂的教學現狀

（一）課堂氛圍沉悶

受應試教育思想的影響，部分中學語文教師將語文課堂當作了強化知識點，講授答題技巧與答題方法的場所。此時，對課本內容的教授和研討變得十分僵化，授課內容照搬課本一成不變。這不利于培養學生的提問思維與發散性思維，且容易使學生失去學習語文的興趣。

課堂氛圍沉悶還表現為課堂上學生之間、師生之間的交流過少。眾所周知，語文是一門解讀性強、理解隨意性強的課程。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這句話就充分點明了語文課內容理解的隨機性。在學習語文課文的過程中，如果缺乏互動溝通，學生在學習中遇到的問題就無法得到及時解決，而教師也無法實時了解學生的學習和理解情況，這不利于授課進程的推動，同時也會影響學生提問精神與思維拓展能力的養成，不利于語文教學的綜合性發展。

（二）教學模式陳舊

教學模式陳舊具體表現為授課方式的僵化、靈活性不強。以古文《岳陽樓記》的學習過程為例，現有的教學方式下，教師會讓學生先進行古文的閱讀和背誦工作，并在學生初步記憶文章內容的情況下引導他們從注釋中重點標記的字詞入手，理解文章的大概含義，分析作者的生活年代與文章的寫作背景。最后，教師會向學生強化文章的主題思想，引導他們分析“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”思想在文章中的體現及這一思想產生的原因。可以說，這種教學模式是對課本內容的一種復述，缺乏必要的創新與學習重點難點的講解讓課堂教學失去了意義，也很難使學生產生學習熱情。

（三）學生提問意識不強

學生是課堂的主體，學生的學習現狀及其對知識點的掌握水平將直接影響語文課的授課進度。部分學生對語文課的重視程度不高，認為語文課上所學的知識缺乏實用性，或這些知識點自己早已經掌握，沒有繼續學習的必要。在這種錯誤思想的指導下，學生很難產生質疑思想與提問意識，也很難養成自主學習的習慣。

二、初中語文課堂教學激發學生主動提問的對策

教學提問是語文課堂的重要組成部分，也是推進課堂教學進行的有效途徑。在初中語文課堂上，激發學生主動提問的能力，讓他們學會提問、學會自主思考，能有效提高他們的學習效率，也能讓語文教學變得更加有趣。

（一）引導提問

教師通過課前提問、課中提問與下課之間的提問來完善自己的授課環節，同時也讓學生在回答問題的過程中找出自己的不足，進而實現自主思考能力的提升。在課堂教學環節，教師可以通過引導提問的方式與學生進行互動，讓學生能帶著問題進行閱讀。舉例來說，在學習《皇帝的新裝》一文時，教師可以先提出問題：“為什么只有小孩敢于說出皇帝為什么沒穿衣服。”這種具有明顯引導性質的提問能幫助學生明確文章主題，讓他們在閱讀和分析文章的過程中帶著問題進行思考，從而加深對文章的認識。另外，這種引導提問也能帶動一系列問題的作用。比如，學生也會思考為什么騙子能成功欺騙到國王；國王和大臣為什么不敢說自己沒有看到衣服；所有人都不敢說出真相的原因是什么等等。在這種問題的引導下，學生的獨立思考能力與自主提問能力可以提高提升，學習的積極性也能增強。

另外，教師要合理安排引導提問的時間，讓學生有時間思考和發言。四十五分鐘的課堂教學時間，教師要給予學生至少三分之一的時間進行獨立思考與自主提問，并在他們思考的時間仔細觀察學生的思維動態，及其對授課內容的接受情況。與此同時，教師還要鼓勵學生進行提問，引導學生進行提問，讓學生在小組討論和班級討論之后主動提出自己對所學內容的疑問，并號召全班同學共同解答這一問題。

（二）設立語文學習小組

考慮到學生的學習能力及語文學習基礎存在差異，初中語文教師可以在語文課上課之前對學生進行分組，讓語文成績好的學生與語文成績稍差的學生同處一組，以此保證每組學生整體水平的相對一致。通過設立語文學習小組，讓學生有機會在小組討論中發表自己的看法，不斷完善自己的學習方式，可以有效激發他們的學習熱情，并讓他們學會發現問題、提出問題以及解決問題。

需要注意的是，語文學習小組的建立還能激發學生的自主學習能力與學習興趣。通常情況下，語文教師在布置一個學習任務之后，會給學生一定的時間去看書，并讓他們有機會在小組討論的過程中就老師提出的問題進行討論。此時，學生們對問題的不同意見和看法可以匯聚起來，從而使問題的解答更加全面。通過不斷充實問題的答案，能讓學生認識到自己的思維誤區，也能培養他們的懷疑精神與提問精神，并能讓他們對小組內其他成員所表達的觀點提出質疑。可以說，語文學習小組的建立豐富了課堂教學的模式，讓學生有了提出問題和解決問題的空間，同時也在一定程度上鍛煉了學生的合作學習能力。

（三）進行提問疏導

對于初中語文課堂教學來說，并不是學生提出的問題越多，就意味著整節課的授課效果越好。教師不能將課堂教學停留在學生提出問題的階段上，而是要針對學生提出的不同問題來了解他們對整節課的把握情況，在分類解決問題的過程中幫助學生理解課文，并認清他們在閱讀過程中產生的誤區。

簡單來說，對學生所提出的問題進行疏導和解答，能幫助學生找到學習重點，進而不斷提升他們的提問質量，讓他們知道什么樣的問題是有價值的，什么樣的問題可以通過進一步閱讀課文來決定。一些教師可以在課程開始前鼓勵學生進行提問，讓他們提出三個本節課最希望了解和解決的問題。通過這種鍛煉方式對學生進行疏導，不僅能讓學生的提問得到更好的解答，同時也能讓他們的獨立思考意識更加成熟。

三、小結

必須激發學生的自主提問熱情，讓他們敢于在初中語文課堂上提出問題，發表自己對文章的見解。只有這樣，才能深入培養他們的獨立思考與自主學習能力，讓他們的語文學習能力得到提升。

（編輯：陳岑）