捕捉瞬間，成就課堂精彩

陳愛雙

【摘要】《新課標(biāo)》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在課堂上，能有效地促成這種激勵、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是教師的評價，尤其是課堂上教師精彩的即時評價。教師的即時評價能由表及里地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，能即情即景地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能適時適度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不即不離地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂即時評價，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機應(yīng)變，是精彩的價值引導(dǎo)，是實在的精神鼓勵。

【關(guān)鍵詞】捕捉瞬間；成就課堂；評價策略

【中圖分類號】 【文獻標(biāo)識碼】A

那么如何讓教師的評價不再流于形式，如何在小學(xué)語文課堂中運用即時評價，成就課堂精彩呢？

一、因材施教，多元評價

課堂評價不能拘泥于一種形式，它應(yīng)該因生而異，因事而異。學(xué)生由于不同的學(xué)習(xí)能力而造成差異性，因此教師評價要考慮學(xué)生的不同需要，要有意識、創(chuàng)造性地對學(xué)生進行及時評價，進行激勵，使學(xué)生獲得成功的滿足，更積極地投入學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“因材施教”。

（一）激勵評價——如沐春風(fēng)

對于不自信的孩子來說，至關(guān)重要的是激勵評價。課堂中，教師要善于從學(xué)生的反饋中靈敏地捕捉到閃光點，給予鼓勵，把愛的春風(fēng)吹向那些易被遺忘的角落，使他們在充滿人文關(guān)懷的激勵下，肯定自己的能力與價值，增強自信心。

（二）幽默評價——情趣盎然

教育，有時就是一種保護。記得著名作家林語堂先生說過幽默是人類心靈的花朵。如果我們教師在課堂上具有幽默感，那么，有些問題就可以在笑聲中得到解決。如當(dāng)學(xué)生把“嘩，嘩，嘩，雨越下越大”讀得又輕又柔時，我微笑著說：“謝謝你讓我感受到了綿綿的春雨，要知道今天下的是雷雨呀。”他不好意思地笑了。再一次朗讀時，高亢洪亮，傾盆大雨的氣勢便表現(xiàn)得淋漓盡致。一個具有幽默感的教師往往會是受學(xué)生歡迎的教師。教師幽默的評價會拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，更好地進行情感交流，使學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶。

面對學(xué)生的差異性，教師也應(yīng)該有針對性地實施不同的評價，對癥下藥，關(guān)注每一個孩子的情感，傾聽他們心靈的呼喚，真正回歸孔圣人的“因材施教”。

二、捕捉閃光，因勢評價

一堂有生命的課堂，往往會掀起很多的“波瀾”，教者要善于捕捉稍縱即逝的“浪花”，變“意外”為資源，巧妙評價，引領(lǐng)學(xué)生參與討論，就一定能讓課堂折射出絢麗的火花。

（一）釋疑評價，深挖文本

當(dāng)課堂出現(xiàn)問題時，不能因為怕耽擱了預(yù)定進程而置之不理或武斷指責(zé)，這樣只會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正確的做法應(yīng)該是就勢引導(dǎo)，將“皮球踢回給孩子，在讀書、思考、交流中實現(xiàn)心靈與心靈的交流，智慧與智慧的碰撞，你會發(fā)現(xiàn)，在你耐心的等待中，孩子們會逐漸探尋到問題的根源，加深對文本的領(lǐng)悟，課堂也會煥發(fā)出鮮活的亮點。”如《一夜的工作》一文教學(xué)中：

生問：今晚的花生到底增加了沒有？/師：這個問題很有意思，誰能從課文中找出根據(jù)來？/生：我想是沒增加的，課文清楚地寫著“并沒有因為多了一個人而增加了分量。”/生：“好像”這個詞用得好。我這樣想：看上去好像沒有增加，其實今晚已經(jīng)增加了分量；增加了，還這么少，平時就更少了。這更突出了周總理的生活簡樸。/師：還能從別的地方找到花生米增加的根據(jù)嗎？/生：我從值班室的同志送來的兩杯綠茶中看出花生米是增加

了，既然綠茶增加了一杯，那么不會不增加花生米。

“花生有沒有增加？”一個看似平常無聊的問題，卻被教師敏銳地捕捉住，通過巧妙地點撥，促使學(xué)生探究，使課堂掀起了層層思維狂瀾，為更好地理解“總理生活簡樸”奠定了基礎(chǔ)。

如果教師能敏銳地捕捉課堂的“閃光點”，借助評價深入挖掘文本，營造動態(tài)生成的課堂。那么，這個靈動的閃光點定會投射出更絢爛的光芒，使學(xué)生的思維更深層次地挖掘。

（二）追疑評價，延伸思維

“別樣”的質(zhì)疑雖生成在預(yù)設(shè)之外、教師能趁機追問評價，挖掘?qū)W生更深的思維，促使學(xué)生思維發(fā)展，必然得到渾然天成的美麗。

我在教學(xué)四年級下冊《全神貫注》時，讓學(xué)生找羅丹全神貫注的句子進行交流。

生：“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”這句看出羅丹的全神貫注。/師：如果拋開全文，你單獨讀句子，你覺得這是一個怎樣的人？/生：瘋子一般。有人說當(dāng)藝術(shù)家沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作中時，他拋開一切，行為有時很反常。/師：是呀，一個沉浸在雕刻藝術(shù)中的羅丹，一個“藝術(shù)殿堂中的瘋子”。此時，他的手在揮動什么？/生：他在修改雕塑。/師：修改雕塑的哪里？/生：他覺得雕像的眉毛太淡，應(yīng)該再濃一些。他在修眉。/生：他覺得左肩偏了，修正左肩。/生：他覺得雕像神韻不夠完美，正在修 改……/師：簡簡單單一句話，刻畫出一個靈感迸發(fā)，激情四射，渾然忘我，緊張工作的羅丹。在神奇的雙手揮動中，一尊尊雕像誕生了，留給我們無窮美的享受。

學(xué)生在體會句子時，往往喜歡直奔中心，沒有真正的感受。我們老師也都希望學(xué)生能切中要害，然而更多時候，學(xué)生的回答并不能一下子答到關(guān)鍵點。學(xué)生在教師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰，體會到羅丹完全沉浸在自己工作中的那種忘我狀態(tài)。這種追問讓學(xué)生不斷深入了解課文，推進學(xué)生的深度思考，提升文本價值。

課堂上教師以自己敏銳的課感捕捉學(xué)生的閃光點，順勢評價，到深化、超越文本目的。精彩的即時評價，卻依賴于良好的即時素養(yǎng)和正確的教育理念，依賴于深厚的文化底蘊和教學(xué)積淀，教師唯有多想、深鉆、挖透，方可達到信手拈來的點化境界，使評價具有針對性、層次性和實效性，來拓寬學(xué)生的“求學(xué)路”。讓我們捕捉住那一個個轉(zhuǎn)瞬即逝的瞬間，用精彩的即時評價語言激活并演繹課堂，成就課堂精彩。

參考文獻

[1]鐘啟泉.課堂評價的挑戰(zhàn)[J].全球教育展望，2012（1）.

（編輯：龍賢東）