創設教學“亮點”?構建高效教學

陳元春

【摘要】新課程改革，給語文教師帶來全新的教育教學理念。要改變傳統的說教教學，需要語文教師發揮教學機智，努力挖掘語文課程資源，創設教學“亮點”，激發學生興趣，才能構建高效課堂教學。本文從“煽情導入”“縱橫比較”“創設探究氛圍”“利用名著典故詩詞”四方面闡述了創設教學亮點，構建高效教學的見解，具有很大的實踐性和可行性。

【關鍵詞】教學亮點；創設氛圍；煽情導入；高效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程改革向教育工作者提出了明確的要求：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。”這就要求廣大教師構建高效的課堂教學，發揮教師的指導性和學生的主體性作用。要達成這一目標，教師要發揮教學機智，挖掘教學亮點，創新教學方法，激活學生的學習興趣，引導學生質疑探究，形成自主、合作、探究的教學氛圍。那么，在語文教學中，怎樣創設教學亮點，改變傳統教學枯燥、煩瑣、說教的現象，使其成為學生的情感體驗呢？

一、煽情導入，激發學生的情感興趣

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”課堂教學過程正是師生間情感流動的過程，而興趣又是情感的煽情激發產生的，是學習動機的源泉。如何吸引學生學習的興趣，煽情導入是這一節課必不可缺少的。對于情感導入，無論是激發學習興趣，還是學習動機，都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師要根據教學需要來設計巧妙的導語，煽情導入，激發學生的學習興趣，讓學生帶著情感去學習，去探究，產生的求知欲望就十分強烈。一般來說，煽情導入，因材因人而異，可以一個故事、笑話、情景、幾個問題、一則新聞等作為導語，或開門見山，或破題導入，或直觀演示等教學手段，激活學生的情感興趣。

例如，講授朱自清的《背影》時，我不急于要求學生讀課文，感悟課文，而是先播放課件《懺悔錄》的一個真實的故事：“一個十分孝敬的兒子辛苦在外，最大的愿望是讓體弱多病的父親過上幸福的日子，但結果卻讓父親連吐了七口血，為什么呢？原來他為了更多更快地賺錢，竟然去偷車，結果身陷囹圄。最后兒子嘆出了一句話：“不義之財再多，得不到親情的憐惜；再多的錢，都比不上能依偎在親人身邊相守的日子。”看了這個畫面，同學們感慨萬分，唏噓嗟嘆，入情入境。我又趁勢動情談起我父親早年為我姐弟三人的讀書東奔西忙，壓彎了脊背的情景，當我吟起《老父親》“……假如生命能有輪回，就讓我給你捶捶不再挺拔”，情緒激動，潸然淚下，此情此刻，學生們深深感動，有的低聲抽泣。然后我抓住情感流露讓學生談一談自己與親人相處印象最深刻的一件事，許多同學紛紛舉手，暢所欲言，情感真摯，不用說學生很快地將情感融入新課文角色之中。

二、縱橫比較，啟發學生省悟，自我提升慎獨能力

新課程標準指出，教師應有開發語文教育資源的自主性；學生與課程文本應是一種互動的關系，而不是被動接受“別人已經編定的課本”。大教育家葉圣陶也說：“教師不僅要授予學生各種知識，尤其重要的在于啟發學生，熏陶學生，讓他們衷心樂意向愛美、創造美的道路昂首前進”。所以，語文教師除了致力培養學生聽說讀寫能力外，還要致力培養學生的審美能力和慎獨能力，使學生自省自悟，能夠辨別真、善、美與假、惡、丑，汲取各種高雅優質的養料，充滿真善美的情懷，產生正面的核心價值，自我提升品德修養。這就要求語文教師要努力開發挖掘課內外教學資源，引導學生縱橫比較，觸類旁通，發散拓展，或結合社會現實素材，形成鮮明的對比，讓學生深思省悟，理解文章揭示的社會本質或底蘊。

例如，教學《再塑生命》一文時，為了讓學生更深刻理解海 倫·凱勒熱愛生活、堅忍不拔、身殘志堅的精神品格，我引用媒體報道的兩個社會現實事例與海倫·凱勒形成正反比較：一位是因車禍被截肢的女孩，以頑強的意志，自學完成高中學業，考上北京大 學；另一位是軀體健全，大學成績優異，甚至因種種獎勵而被免試留校的學生，別人忙于寫畢業論文，忙于找工作，他卻閑了下來，在無聊的時間里嘗試賭錢，結果債臺高筑，走上搶劫的犯罪道路，埋葬了花樣年華。通過正反對比，學生陷入深思——人生的核心價值是什么？社會價值觀應該怎樣？從而對海倫·凱勒“再塑生命”的精神由衷敬意，自我提升慎獨能力。

三、創設探究氛圍，注重學生享受學習之樂

其實，創新教學的特征之一是探究性，也是師生共同質疑探索的過程。但是多年的教學實踐，我發現一個奇怪的現象：越是低年級學生發言越熱烈，高年級的學生發言越少越沉悶。這種現象與新課標倡導的“自主、合作、探究”學習方式相違背。因此，課堂教學要“以生為本”，教學內容應吸收學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，營造一種尊重學生的觀點、問題、鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，讓師生在雙向交流，或生生互動，各抒己見的探究氛圍中發現問題、總結規律。同時，讓不同層次的學生在一個自由發展的寬松的課堂氛圍中，優生更能發揮特長優勢，后進生不會因觀點錯誤而受到冷嘲熱諷產生“恐懼”，每個學生切實地體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

如教學《社戲》一文，為了讓學生真正體會文中“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”的含意，我先放映雷州鄉村孩子看雷州戲的情景，讓學生想象在看戲時，小朋友神情、舉止以及心理活動等，同學們頓時議論開了。接著我引導學生深入閱讀課文，理解“我”與小伙子們在魯莊看戲的過程、心理活動以及偷豆時的心理，然后提問，大家是否看過戲、偷過豆嗎？你的感受與“迅哥兒”有什么不同？請舉手發言。生1：我看過雷州戲，與小伙伴偷挖農戶的番薯與迅哥兒的情形基本一樣；生2：我看過雷州戲，但我沒有偷東西，只是我與弟弟纏著媽媽要買豆腐腦喝，結果給媽媽罵了一通，擰了耳朵。

……

同學們各抒己見，鄉土氣味濃郁，幼稚的臉上寫滿得意的情形，氣氛十分活躍。在愉悅情境中，他們掌握了知識，理解了原文句子的含意，同時培養了他們的口頭表達能力。

四、利用名著典故詩詞，增添課堂教學人文畫意

一般來說，中外古典名著、典故、詩詞、歷史故事大多是幾千年來的文化沉淀，是各國勞動人民智慧的結晶。其中，中外古典名著都是進步的思想、完美的藝術和感人趣味的故事的有機結合體，諸如我國的四大文學名著（《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》），外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特的煩惱》《戰爭與和平》等；那些詩詞、典故、名言警句大都是音韻美、意境美和思想美，具有陶冶道德情操、培養審美情趣、揭示深奧哲理等作用，諸如我國的唐宋詩詞、魯迅的雜文、印度泰戈爾散文詩、俄羅斯高爾基詩歌等，在課堂教學中，如果從所教的課文出發，適當地外延，適時地選用一些中外名著、典故、詩詞、名言警句等為沉悶的課堂增設亮點，就能激發學生的興趣，增添課堂的人文畫意，甚至補充學生課外閱讀量的不足，起到畫龍點睛、溫故知新的作用。

例如，講解《皇帝的新裝》時，我適時講了安徒生另外的童話故事《海的女兒》，學生們個個聽得津津有味、如醉如癡、情緒高漲，上課的疲憊與沉悶一掃而光，同時又讓學生經受了一次“愛”的教育，沐浴了一次“愛”的洗禮，享受了文學名著的魅力。講胡適《我的母親》，我引用《孟母斷織》《孟母三遷》的典故；講《斑羚飛渡》，我引用當時最流行的一句名言“彩虹總在風雨后”……

可見，利用名著典故詩詞教學，增添課堂教學人文畫意，可最大限度拓展語文學習的外延，為學生開辟更為廣闊的語文學習視野，極大地調動了學生涉獵課外書籍的興趣，從而有效地構建了高效的課內外課堂，提高學生的語文素養。

綜上所述，要為課堂教學創設亮點，需要我們教師發揮教學機智，尋找出適合自己教學的“亮點”，不囿于條條框框，人云亦云，或自我狂言狂妄，走入教學死胡同。因此，語文教師必須與時俱進，開拓進取，學習現代化教學理論，掌握現代化教學手段，具備亮點教學的人文庫存，注重學法創新，把握亮點教學的度和量，避免喧賓奪主，才能創設亮點教學情境，激活學生學習興趣，讓“亮點”成為“亮點”，高效課堂教學的構建就會水到渠成。

（編輯：馬夢杰）