基于接受美學視野下的高中語文小說閱讀教學研究

王亞潔

【摘要】隨著教育體制不斷改革與深化，高中語文教學受到教育界廣泛關注。高中語文教學內容中涵蓋很多小說形式文章，學生在小說閱讀以及內容分析環節中存在很多問題。因此，高中語文小說教學，需要不斷改革教學思想，通過美學理論對相關教學模式進行分析，教師帶領學生站在美學立場對高中小說中的美學觀念進行挖掘，進而能夠更加透徹地理解課文內容。基于此，本文對接受美學視野下的高中語文小學閱讀教學進行研究。

【關鍵詞】接受美學視野；高中語文小說閱讀；教學研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“接受美學”這一概念被德國康茨坦斯大學文藝學教授提出，其核心是以受眾為發展基礎，從“接受”出發。接受是讀者自身創造審美經驗的過程，能夠幫助讀者發掘作品中的種種意蘊。接受美學主要強調讀者在閱讀中不可或缺的創造性，認為只有通過讀者的閱讀才能激發出作品的實際意義。在此基礎上，重視讀者主體作用的接受美學理論，還提出了召喚結構、期待視野等相關理論。

一、高中語文小說閱讀教學現狀

（一）教師方面

在傳統小說教學中，教師將小說教學理念定位于吸引學生注意上。將小說按照寫作背景、段落概括、環境分析、人物形象、主題思想以及藝術特點等環節進行教學。在課堂中教師只是按照以上流程進行小說內容灌輸，學生作為旁聽，這種方式將小說分解為比較零散的碎片，束縛了學生的思維發展。小說段落劃分，只是分解，使得小說成為一種知識服務，對學生語境分析能力的養成沒有積極作用[1]。

（二）學生方面

對于學生來說，普遍存在著對于高中語文小說的藝術鑒賞能力較差的現象。鑒賞小說，不僅需要學生具有豐富的生活經驗，還需要具有一定的文字理解能力。但是由于高中學生在這兩方面中表現出了明顯的不足，加之學生文化品位沒有達到一定的高度，對民族悠久歷史文化了解甚少，導致學生文化修養比較薄弱。還有的高中學生雖然比較喜歡小說閱讀，但是對于小說的欣賞層次比較低，很多學生只是沉溺于言情、武俠、玄幻等這類小說。學生在閱讀時忽視作品的思想性[2]。

二、基于接受美學視野下的高中語文小說閱讀教學實踐

（一）縮小美學差距

在接受美學中認為，學生審美經驗與作品之間存在一定的美學差距，當學生與小說作品之間的美學差距變為零時，可以說讀者真正地進入了人物角色中，此時的審美經驗對于作品接受失去控制。反之，當學生與小說作品之間的美學距離較大，審美經驗對于接受指導作用趨近于零，讀者則對作品表現為無感。

例如，在進行《邊城》閱讀鑒賞時，教師對于文章的講解不應該只注重細節。文中翠翠年齡與中學生相仿，學生們按照教師的指導用心讀，去體會文章人物內心變化，就能感受到翠翠的含蓄、朦朧的情感世界，并能夠從翠翠不經意間的細節動作感受她內心的波瀾。但是，當學生們讀到翠翠并沒有對她喜歡的人去表達情感，而是夢見自己摘虎耳草，在這點上學生不能充分理解其含義，不能體會文章中隱含的美感。此時，需要教師向學生介紹虎耳草的花語：虎耳草是一種開花的草本植物，花語傳遞的含義為含蓄、深沉的情感。在教師這樣的解釋下，學生們能夠理解文中翠翠為什么會夢見虎耳草。而文中虎尾草的情節展現正是翠翠內心的獨白，是其情感世界的歷程。

（二）個性閱讀

在接受美學視野下的高中語文小說閱讀教學，逐漸向個性化閱讀教學方向發展。實現個性化閱讀首先需要學生學會自主閱讀，以閱讀來實現人物感知、情感領悟、生活體驗以及文化品位等。小說閱讀是人類特有的一種綜合性行為方式，通過對知覺、想象、分析等一系列的思維活動過程，將文字符號轉化為讀者思想的過程。閱讀的過程同時也是讀者對作品中未知因素的填補和升華。

教師在小說閱讀教學中，需要引導學生在閱讀中實現個性化的體驗，一方面要鼓勵學生對閱讀內容能夠做出個性的反應；另一方面在開展閱讀體驗時，教師引導學生自行尋找問題的答案。《高中語文課程標準》中對學生的閱讀教學反復強調，要求學生要有自己的感受和想法，能夠做出自己的判斷等。

（三）人物形象再創造

在魯迅小說《祝福》中，作者在對魯四爺這一形象的塑造手法上與祥林嫂不同，沒有從人物的衣著、外貌以及神情上進行描述。在文中的人物塑造形式只是通過簡短的對話以及對書房的描寫，完成人物刻畫。因此，在此處的小說閱讀教學中，教師可以鼓勵學生根據自己的理解，描繪出魯四爺是一個怎么樣的人。對于人物進行分析，在教師這樣的引導下，學生腦海中一定會出現一位身材瘦小、身穿長袍、面如刀削、橫眉立眼、虛偽且冷酷的老人形象。而小說中對魯四爺書房壁上對聯的描寫是一處空白，“一邊的對聯已經脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達，心氣平和”在實際教學中，教師可以引導學生對對聯空白的思考，結合魯四爺的人物形象刻畫，學生們通過翻閱資料，了解到對聯的實際含義是對自我修養標準的宣傳，但是學生聯想到魯四爺對祥林嫂的種種，與小說中“不完全”的對聯一一呼應，對聯實際上是對魯四爺人物形象的二次塑造，也是對其諷刺。由此可見，人物形象再創造是接受美學視野下的高中語文小說閱讀教學重要途徑之一。

三、結論

綜上所述，高中語文小說大部分來自名著，在教學上具有重要的教育意義。因此，在接受美學視野下，教師應該一改傳統小說閱讀教學的弊端，縮小美學差距，注重個性閱讀教學，通過人物形象再創造等方式實現小說閱讀教學。以提升學生對小說閱讀的主動性為目標，完善閱讀教學方法，為學生提高思維拓展的空間，進而有效提高學生的小說閱讀水平，提高教學效率。

參考文獻

[1]李健.烏海市第十中學高中小說教學初探[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

[2]謝愛麗.從《孔乙己》在中學語文課堂中的接受考察中學語文閱讀教學審美性缺失[D].長春：東北師范大學，2013.

（編輯：龍賢東）