“易水訣別”場面描寫拓展探究

【摘要】場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環境、人物活動等描寫對象的集中表現。場面描寫的寫作教學在中學教學中涉及的較少。人教版必修一課文《荊軻刺秦王》“易水訣別”一段，盛大的場面描寫拉開了慷慨悲歌的一幕。本文結合“易水訣別”對場面描寫進行拓展探究，并歸納其寫作方法，以運用到日常寫作中。

【關鍵詞】場面描寫；易水訣別

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

人教版必修一課文《荊軻刺秦王》“易水訣別”一段，是“行刺準備”中的高潮，盛大的場面描寫拉開了慷慨悲歌的一幕。

“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變微之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。”

描寫這一場面，作者像高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠以送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運。感慨這一場面描寫過人之處，同時也意識到在平時寫作中可取之處頗多，不妨將之運用到高考小作文寫作教學中，進行拓展探究。

場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環境、人物活動等描寫對象的集中表現。結合“易水訣別”場面描寫，可將場面描寫的寫作方法歸納如下。

一、抓住特點明背景

場面描寫首先要交代發生的時間、地點、人物，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環境中發生的。不過，介紹不宜過多，抓住特點即可。如“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，對送行者的描寫，抓住“白衣冠以送之”這個特點，無形中交代了這是一場生死別離，奠定了“悲”的情感基調。同時作者也抓住景物特點，“風蕭蕭兮易水寒”，易水寒冷的風徹骨，給人以身臨其境的感覺。

王羲之在《蘭亭集序》中“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”也借周圍的景物描寫點明集會清幽的環境。《鴻門宴》在描寫鴻門宴事件前司馬遷精心地安排了鴻門宴上的座次，“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范增第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見他能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范增的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

二、顧及全面突重點

描寫場面時，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所了解。但場面同時也應該有重點部分，對這部分要寫詳細、寫具體，做到有點、有面。要在寫好總體的基礎上寫具體。太子、賓客、高漸離、士等眾多在場人物都顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢，但重點突出荊軻。“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌，主次鮮明。

夏衍的《包身工》在描寫包身工一天的生活時就運用了“點面”結合的方法。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥，像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現；所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。“面”上的描述搭起了一個包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。

三、有條不紊要排序

場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面。因此，寫場面時要安排好先后順序。一般來說，人物活動按時間順序描寫。太子及賓客知其事者來到了易水河邊，祭過路神，即將出發，高漸離擊響筑，奏起樂曲，荊軻隨著樂曲高歌，聲調慷慨激昂，送別的人都流淚嘆息。（荊軻）又上前唱起：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”曲子又變得更加慷慨，送別的人都瞪大眼睛，怒發沖冠。接著荊軻上車而去始終頭也不回。時間的推移，音樂的起伏，只留下了送別的祝福。

如寫運動會一場景：“只聽見裁判員一聲令下‘預—備，就見運動員們個個擺好姿勢，左腿向前屈伸著，右腿臥著，蓄勢待發，讓人仿佛看到了一個個小劉翔。裁判員高舉‘指揮旗，哨子一吹，旗子一揮，運動員們便像離弦的箭。此時，跑道兩旁的觀眾已圍成了一堵厚厚的人墻，擠個水泄不通。”先寫裁判員的動作，再寫隨之動作而跑步的運動員，最后是觀眾的有所為，由動作的先與后展開描寫。我們在描述場面時要按一定的順序，同時還要兼顧個人與群體，做到點面結合來安排順序。比如，描寫慶祝教師節的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后分別寫校長、老師、同學的表現。這樣就能條理清楚。

作者簡介：李恬，女，1987年生，漢族，現任教于江西省玉山一中。

（編輯：龍賢東）