論當今“小語的課堂教學”

【摘要】長期以來，小學語文教育存在的問題突出表現為語文教學忽視了學生學習習慣的培養以及語文教學的技巧。一方面，語文教學對學生實際運用語言的能力鍛煉不夠，在實際生活中卻不能靈活運用；另一方面，有不少教師的語文教學脫離生活。我們有必要回到事情的根本上，如：怎樣有效地進行語文課堂教學？

【關鍵詞】找規律；抓特點；促方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在素質教育的今天，進行了新的課程改革，建立了新的語文教學模式，雖然運用了很多新的教學方法，但成效并不顯著。究其根本是忽視了語文課堂教學管理的實用性。

一、語文課前預習習慣的培養

預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習，既培養了學生的自學能力又讓學生根據自己課前的預習有針對性地進行學習，學習起來也就更有實效性。

（一）把握學生差異，提出預習要求

各年級段學生的知識基礎不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。實踐證明，預習要求越是尊重差異，學生的預習效果就越好。

（二）教給方法，進行有效的預習

學生開始不會預習，需要教師的指導。教師就應該不拘泥于形式，把預習拿到課堂上來，上幾次預習指導課，教給學生預習的方法，等到學生基本掌握預習的方法之后，也就可以很好地做到回家預習。

（三）培養學生預習的習慣

我們要注意良好習慣的養成，應做好以下幾點：1.開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。2.在課堂教學中，教師要加強學法的指導。3.組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。

二、巧用課前三分鐘

我所說的“課前三分鐘”，是指上語文課的頭三分鐘時間，由一名學生上講臺所做的說話訓練。

（一）內容

1.根據學生的年齡和班級的實際情況。課前三分鐘教學可以根據教材的進度、內容進行設置，可以根據各年級、各班學生的實際情況，也可以根據當時、當地環境情況，從內容要求、發展目標等各方面而有所側重。

例如：對于一年級或剛開始“課前三分鐘”的班級，可以讓學生誦讀古詩詞中的名篇，也可以從說一則笑話，讓大家對“課前三分鐘”產生興趣；中年級，可以是一則新聞報道，可以推薦好 書……

2.把握住課前的三分鐘。為了更有效地利用好這珍貴的三分鐘，教師要做好細致的安排。不能讓課前三分鐘流于形式。

（二）模式

1.提前布置，確定說話內容。2.充分準備，脫稿，說話流利，要求脫稿。3.同學簡評，指出優劣。4.建立機制，有效促進。5.形成模式，規范主持。

一開始，老師要培養一位同學擔任活動的主持，并把整個活動的程序確定下來。就算老師不在場，活動依然能如期開展。

三、把握好低年級識字教學技巧

低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

（一）創造性使用教材

1.識字與閱讀相結合。“字不離詞，詞不離句”，將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法。2.識字教學與生活實際相結合。讓孩子們將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去。3.識字教學向課外延伸。引導學生在課下、課外廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。

（二）識字教學的多樣化

識字教學的內容比較單調、枯燥。因此我們應該：1.調動多種感覺通道，引導發現識字方法，拓寬思維空間。2.融合多種識字方法

識記生字的方法很多，有“加一加”“減一減”“換一換”“分解法”“動作演示法”等等，老師要把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以后，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。

四、讓語文和生活手挽手

語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用。

（一）語文教學“生活化”

語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。語文教學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學“生活化”。

1.有生活才有語文。在教學中要強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學，讓孩子走入生活，觸摸生活。

2.有生活才有能力。把“聯系學生現實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑。

（二）學生生活“語文化”

生活，永遠是語文學習的源頭活水。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。

1.日常生活“語文化”。就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。“生活處處皆語文”，從打電話到接待客人，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。

2.社會生活“語文化”。語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活。教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡等，在生活中提高學生對生活的深刻理解和深入感悟。

站在新舊教材、新舊觀念的交叉點上，第一線的教師們都在認真地學習、實踐和反思。他們個性化的操作、創造性的勞動分別從不同的角度，用不同的方式在操作層面上詮釋了語文教學，為我們的課堂管理帶來了點滴啟示。

作者簡介：董梅，女，1976年生，漢族，山東省濟南市長清區人，本科學歷，濟南市長清區文昌街道中心小學教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：龍賢東）