魅力語文出彩課堂

黃勇

【摘要】學生是靈動的生命個體，富有主動性和創造性。語文課堂上，老師積極地引導、充分地調動學生思考，激發他們學習的熱情，品味文本魅力，恰到好處地運用多媒體，把握好生成細節，學生自然能成為學習的主人，課堂自然會魅力無窮。

【關鍵詞】語文課堂；能力；素養；思維；魅力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”課堂是主陣地，提到語文課堂教學，很多人都說要有魅力才行。魅力是什么？很能吸引人的力量。新華詞典上如是解釋——顯然，這里的魅力是名詞，那后面怎么跟了賓語——語文課堂呢？豈不是犯了語法錯誤？有人會質疑。其實，這里的“魅力”采用了使動的手法，是名詞活用為使動，其具體意思是使語文課堂具有吸引人的力量。如此，就應該能看出其明確內涵了。

現實教學中，模模糊糊的“填鴨式”教學似乎還在不少語文課堂上機械地上演著古老的故事，其悲哀的沉重是不言而喻的。那么，如何讓語文課煥發生機，充滿活力，富有魅力，進而讓學生愛上語文呢？

一、彰顯生命個性，關注學生自主，著眼能力提高

課堂教學是語文教學的主陣地，抓住了課堂就抓住了牛鼻子。經常思考，我們的語文課堂教學目的是干什么。具體地講，老師教的目的是什么？學生學的目的是什么？曾經有人很尖銳地批評別人的公開課，說是“游離”文本太遠，沒有抓住語文的語言要素去深入挖掘，去細致地咬文嚼字，將語文的工具性透徹地落實到位。對文本的關注自然是必要的，而且是應該的，但絕不是評判的全部。文本似乎應該更多的是教育教學的載體——學生學習、教師育人能力提高的載體，應該不是教學的根本目的。學生的發展情況或許更該是課堂施展的主題意義之所在。關注“人本”應該永遠比關注“文本”更有價值，更具遠瞻性。

課堂是每個參與教學者的課堂。教師需要用“智慧”，需要用心地去勇敢地將語文教育的責任承擔起來。教師需要樹立正確的課堂教學觀，確保教學過程的科學合理。專家說，懶教師出勤學生。當然，此處的“懶”，應該不是“無所事事”的懶，而是刻意地、智慧地懶，應該是讓學生充分“行動”起來的“懶”——學生真正動起來了，自主意識非常強烈了，那良好的學習效果和成績就出來了。

二、浸潤濃濃情感，關注文學特質，著力素養提升

上午的第四節課很難上，這許多老師應該都有同感。我這回和學生一起學的是距離學生包括我自己在內比較遙遠的《紅軍長征》。

當我請學生自由找出文中令你最感動的片段時，一名學生找的是小戰士向彭德懷匯報戰斗英雄——周團長為了不拖累部隊，自己爬進了水塘的語段。她讀的第一遍不到位，尤其是未能將小戰士筋疲力盡時的語氣、感情讀出來。在本段中省略號的妙處，她也沒能感受出來，自己的分析就更是不準確了。而后，我又請了成績比較理想的學生讀、分析，又不行。我又讓全班集體朗讀，還不行，有的同學甚至還在偷偷笑話別人。仔細想來，之所以如此，無疑是因為學生對文章理解不深刻。于是，我讓學生讀一遍，分析一次，再讀，再分析，再讀……當讀過九遍之后，當我對學生朗讀的效果大加贊賞之后，學生臉上似乎沒有往日的激動。后來，我放了電視劇《長征》中一段紅軍過草地的內容，就出現了這樣的一幕—我的天！我看到了一張張淚流滿面的臉！那么多雙紅紅的眼睛，連平時調皮的他也……我不忍再看下去了！電視拍得很平實，可我的學生能在這短短幾分鐘內，能在我的語文課上有如此的表現，有如此的心靈經歷，我真是太高興了……我高興了，因為他們學習《紅軍長征》后的感覺有了，情感已逐步融入“長征”了。“長征精神”他們領悟了，文學藝術的感召力和穿透力的影響寫在了他們的臉上，我還奢望別的什么呢？

三、蘊含生成創造，關注細節靈動，傾心思維訓練

英國教育家斯賓塞說：“一個無論怎樣竭力堅持也不過分的，就是在教育中盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”這里所講的“引導”“發現”，無疑就是進行設疑點撥：巧妙地設疑，甚至引導他們自己提出問題，再通過點撥，讓學生從“學會”走向“會學”。“會學”就是一種能力，是一種很高的素質。在執教《蔚藍的王國》時，有如下設計：

學生自讀課文，提出自己的疑問。先讓學生互相提問、答疑，老師再點撥。

1.“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。

駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？

學生討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。

2.“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”

讓沒有生命的事物來傾訴愛情，而且要連續傾訴兩遍，這樣寫有什么作用？這里的愛情指什么？

學生討論后明確：這里用擬人的手法，表現大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。這里的愛情指理想。

最后老師質疑點撥：參考資料上都說“愛情指理想”，怎么這兩者有相通的地方？似乎欠妥。難道作者是個愛情瘋狂者，把什么都想成了愛情——連理想也不放過？這個“王國”是我們說的大海嗎？我覺得就是作者夢里勾勒的自己的王國呀！—在那里有夢中人：我、伙伴、女人；有夢中景：大海、小船、仙島、花鳥；有夢中情：青春、快樂、愛情、幸福。那里的國王就是作者，他是主宰。那里的世界是蔚藍色的，是夢幻的，是他心靈的家園……

語文教學中激發學生興趣，魅力語文課堂的方式是非要教師下苦功，非要教師入海不可的。面對新課程，我們每一位語文教師都應該重新審視自己的課堂教學，努力由表及里地構建陽光的、和諧的、智慧的、靈動的、深刻的、富有情趣的語文課堂，讓語文出彩，讓課堂出彩——使語文不再處于邊緣境地，讓語文課堂魅力四射，使學生真正成為學習的主人，讓他們自主地、有滋有味地、快樂幸福地遨游在文學的斑斕天地中。

（編輯：龍賢東）